教育與個(gè)人的發(fā)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)(5)

　　五、個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用

　　個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體的主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

　　主觀能動(dòng)性的分類：

　　從過程結(jié)構(gòu)的角度：活動(dòng)主體的需要與動(dòng)機(jī)，指向的客體對象，活動(dòng)的目的、內(nèi)容、手段與工具，行為程序、結(jié)果及調(diào)控機(jī)制等

　　從活動(dòng)水平的角度：生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)。

　　第一層次：人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)，維持人的生命，也是其他活動(dòng)的基礎(chǔ)。

　　第二層次：個(gè)體的心理活動(dòng)。豐富多彩，最基本的是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

　　最高層次：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。

　　三個(gè)層次的個(gè)體活動(dòng)是共時(shí)的、交融的，人的生理和心理活動(dòng)滲透在一切社會(huì)活動(dòng)中，人的主觀能動(dòng)性從綜合的意義上把主體與客體、個(gè)體與社會(huì)、人的內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系起來，成為推動(dòng)人本身發(fā)展的決定性因素。

　　第三節(jié) 教育對人類地位的提升

　　教育使人的價(jià)值得到越來越充分的體現(xiàn)，使人的個(gè)性發(fā)展獲得越來越大的空間。

　　一、教育對人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)

　　(一)人的價(jià)值

　　人的價(jià)值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。

　　(二)教育使人的價(jià)值得到發(fā)現(xiàn)

　　資本主義早期人文主義思潮出現(xiàn)后，才開始有了對人的價(jià)值的呼喚。但幾百年來仍然沒有擺脫資產(chǎn)階級統(tǒng)治的桎梏，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人的尊嚴(yán)又有受到流水線、計(jì)算機(jī)程序、科學(xué)管理程序奴役的危險(xiǎn)，教育有責(zé)任并致力于不斷提高人對自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高人們對人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使人們充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值、人的主體地位、人的個(gè)體的獨(dú)特尊嚴(yán)。

　　二、教育對人的潛能的發(fā)倔

　　(一)人的潛能

　　人的潛能也可稱為人的潛力，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)成未成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

　　(二)教育發(fā)掘人的潛能

　　人的潛能的發(fā)掘，必須通過教育、學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生潛能存在的事實(shí)及價(jià)值，盡可能地使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，使教育工作者應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。

　　三、教育對人的力量的發(fā)揮

　　(一)人的力量

　　是人的身體力量和精神力量的綜合

　　(二)教育發(fā)揮人的力量

　　人的身體力量的發(fā)揮有多種途徑，教育是其中一個(gè)重要方面，但人的精神力量的發(fā)揮，主要通過教育才能實(shí)現(xiàn)。教育不僅要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體力量和精神力量，而且要力圖使人的身心得到和諧發(fā)展。

　　四、教育對人的個(gè)性的發(fā)展

　　(一)個(gè)性

　　個(gè)性又稱人格，指個(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。

　　(二)教育發(fā)展人的個(gè)性

　　發(fā)展個(gè)性是要在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來，使每個(gè)人都具有自主和獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)生命的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦所在。

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