教育與個人的發(fā)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)(3)
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第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素
一、遺傳對個體發(fā)展的影響
(一)遺傳的概念
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)，是個體發(fā)展的前提條件。
(二)遺傳的意義
1、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。但是遺傳素質(zhì)并不會直接轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的知識、才能、態(tài)度、道德品質(zhì)等，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展帶來的可能性將不能成為現(xiàn)實。
2、遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展具有一定的影響作用。教育需要創(chuàng)造條件，使具有不同先天素質(zhì)的人得到盡可能充分的發(fā)展。
3、遺傳在人的發(fā)展中的作用不能夸大。遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，夸大遺傳的作用、否認個體和環(huán)境對個體的發(fā)展的觀點是片面的，不可取的。
二、成熟對個體發(fā)展的影響
(一)成熟的概念
成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。
(二)成熟的意義
人的機體的成熟程度，制約著身心發(fā)展的程度和特點，為一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制，成熟與教學(xué)的效果相契合，當(dāng)一種機能的發(fā)展由成熟支配時，沒有必要超強加以訓(xùn)練。
格塞爾：雙生子爬樓梯實驗。以46周的同卵雙胞胎作為被試，對其中之一進行6周的爬樓梯實驗，然后測量兩個孩子爬同一樓梯所用的時間，受過訓(xùn)練的用時26秒，未受訓(xùn)練的用時45秒。52周時，對兩個孩子都進行相同的為期2周的爬樓梯訓(xùn)練，經(jīng)測試，都只用了10秒就完成了相同的爬樓梯任務(wù)。因此格塞爾得出結(jié)論，個體的發(fā)展由成熟決定。成熟決定論夸大了成熟的作用，是片面的，但是在教育中必須充分重視成熟的意義。
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