《教育心理學(xué)知識(shí)》講義：知識(shí)理解(3)

　　2.兒童思維發(fā)展的階段性規(guī)律

　　任何個(gè)體思維的發(fā)展是有一定的階段性的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“思維心理學(xué)”，提出了兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段的理論。即：

　　(1)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)智力階段——兒童思維的萌芽(0—2歲);

　　(2)前運(yùn)算思維階段——表象和形象思維(2—7歲);

　　(3)具體運(yùn)算階段——初步的邏輯思維(7—12歲);

　　(4)形式運(yùn)算階段——抽象邏輯思維(12—15歲)。

　　我國(guó)心理學(xué)界多數(shù)人認(rèn)為：思維無(wú)論從個(gè)體發(fā)展還是從種系發(fā)展來(lái)看，大致上經(jīng)歷四個(gè)階段：即動(dòng)作思維(或叫直覺(jué)行動(dòng)思維)—形象思維—形式思維—辯證思維。

　　動(dòng)作思維是憑借直接感知，并在實(shí)際操作的過(guò)程中進(jìn)行的。它的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，動(dòng)作既是思維的起點(diǎn)，也是思維的結(jié)果。在這種思維中，思維的某些中間環(huán)節(jié)被省略了;從動(dòng)作到動(dòng)作是這種思維的突出特點(diǎn)。這種思維在學(xué)齡前兒童中常常反映出來(lái)。如幼兒手上拿一根木棍，當(dāng)他用兩腿把木棍夾住時(shí)，可以是“騎木馬”的思維;當(dāng)他把木棍放在肩上或端著在胸前時(shí)，思考的是“解放軍的槍”;當(dāng)他把木棍拿在手上耍的時(shí)候，這時(shí)木棍變成了孫悟空的“金箍棒”。他把木棍一扔，思維也就結(jié)束了。

　　形象思維是憑借事物的形象(表象)，并按照描述邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維。這種思維的形式為表象聯(lián)想和想象。也就是說(shuō)，兒童可以擺脫具體的事物或直接的動(dòng)作，而憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思考。大約三歲以前的兒童以動(dòng)作思維為主，三歲左右開(kāi)始，逐步向具體形象思維過(guò)渡。

　　形式思維(或叫抽象邏輯思維)是通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括，獲得概念，形成判斷，進(jìn)行合理邏輯的推理的思維活動(dòng)。概念、判斷、推理是這種思維的形式。同一律、排中律、矛盾律、充足理由律是這種思維應(yīng)遵循的規(guī)律。小學(xué)兒童思維是從以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡階段，抽象邏輯思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。

　　辯證思維(或叫辯證邏輯思維)是憑借辯證概念，并按照辯證邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維。思維是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，而客觀現(xiàn)實(shí)有其相對(duì)穩(wěn)定性的一面，也有其不斷發(fā)展、不斷變化的一面，形式思維反映前者，辯證思維反映后者。初中學(xué)生的思維是形式思維為主向辯證思維過(guò)渡，高中學(xué)生的思維則是辯證思維形成的階段。

　　學(xué)生思維的發(fā)展，有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，不同的年齡階段，思維發(fā)展的水平是不同的。凡是健康的人，在正常的社會(huì)生活條件下，思維發(fā)展的順序，大體是一致的，都是從動(dòng)作思維→形象思維→形式思維到辯證思維。一個(gè)兒童不可能跳過(guò)動(dòng)作思維，直接進(jìn)入形象思維，更不可能跳過(guò)前兩個(gè)階段，進(jìn)入辯證思維階段。但是，由于個(gè)體成熟過(guò)程表現(xiàn)有差異，成長(zhǎng)過(guò)程中，所接受的教育、所處的環(huán)境不同，思維的發(fā)展也會(huì)有一定的差異，因而有的孩子早些，有的孩子晚些，從而體現(xiàn)出思維發(fā)展有明顯的個(gè)性特點(diǎn)。因此，掌握思維發(fā)展的階段性規(guī)律，是發(fā)展學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件。

　　3.學(xué)生思維過(guò)程的規(guī)律

　　思維過(guò)程從問(wèn)題開(kāi)始，在尋求問(wèn)題的解答中深入，在檢驗(yàn)答案中發(fā)展，直至在實(shí)踐中得到相應(yīng)的成果而告一段落。

　　日本的大橋正夫編的《教育心理學(xué)》把思維過(guò)程規(guī)律歸納為一個(gè)公式(如圖21)。

　　思維過(guò)程的規(guī)律體現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，那么，解決問(wèn)題究竟經(jīng)歷著怎樣一種過(guò)程呢?首先，需要把問(wèn)題作為問(wèn)題意識(shí)來(lái)認(rèn)知，即從問(wèn)題開(kāi)始。其次，為著進(jìn)一步明確問(wèn)題的意義，還得分析問(wèn)題的特點(diǎn)與條件，在分析問(wèn)題時(shí)就要作出假設(shè)，考慮解答方法，著手試圖解決，這樣，思維就在尋求問(wèn)題的解答中深入發(fā)展了。在解決問(wèn)題的行動(dòng)中要嘗試用種種方法(特別是一題多解中)，思維進(jìn)一步深入發(fā)展。一旦得到了解答，還有必要回到原來(lái)的問(wèn)題，弄清該解答是否真正同問(wèn)題切合，思維就在評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)答案中發(fā)展，直至在解題實(shí)踐中得到相應(yīng)的成果而告一段落。我們以解數(shù)學(xué)題加以說(shuō)明。

　　例：王梅的考試成績(jī)單讓弟弟弄污了。數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)看不清楚了，你能幫她算出來(lái)嗎?問(wèn)題很明白，求出數(shù)學(xué)的成績(jī)來(lái)。由于對(duì)問(wèn)題的分析不同，采取解決問(wèn)題的行動(dòng)方法也不同，因而思維就在尋求問(wèn)題的解答中深入，在檢驗(yàn)答案中發(fā)展。

　　解法一：根據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科平均成績(jī)?yōu)?5分，可以求出三科總分?jǐn)?shù)為 85×3=255(分)，從總分中減去其中的語(yǔ)文 80分，再減去英語(yǔ)的83分，剩下的就是數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)。列式如下：

　　85×3-80-83= 92(分)

　　85×3-(80+83)=92(分)

　　解法二：語(yǔ)文80分，英語(yǔ)83分，平均為85分，語(yǔ)文比平均分少85-80=5(分)，英語(yǔ)比平均分少85-83=2(分)，所以數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)為5+2+85=92(分)。

　　以上兩種解法，都是根據(jù)“平均數(shù)”的意義，分析問(wèn)題進(jìn)行思考的。

　　解法三：在分析問(wèn)題的條件與特點(diǎn)時(shí)，利用變更問(wèn)題法，即通過(guò)把問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)變化，使其化難為易，化繁為簡(jiǎn)。如可以這樣思考，語(yǔ)文80分，英語(yǔ)83分，平均85分，數(shù)學(xué)肯定在80分以上，故可以撇開(kāi)80分，把問(wèn)題變更為只考慮其“零頭”，語(yǔ)文比平均分少5分，英語(yǔ)比平均分少2分，故數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的“零頭”為5+2+5=12(分)，所以數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)為80+12=92(分)。

　　以上三種解法，求得數(shù)學(xué)成績(jī)是92分，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)(80+83+92)÷3=85(分)，是正確的。因而在解題的實(shí)踐中得到了相應(yīng)的成果，即把問(wèn)題解決了，思維從而告一個(gè)段落。

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