教育心理學(xué)知識(shí)講義：學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)(4)

　　六、注意的品質(zhì)

　　(一)注意的范圍(或注意的廣度)

　　注意的范圍是指在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。人們不可能在同一時(shí)間去感知或思考無(wú)數(shù)的客體，他只能把注意集中在一定數(shù)量的客體上。當(dāng)看戲、看電影時(shí)，我們的注意仿佛是被許多對(duì)象同時(shí)占據(jù)著，實(shí)際上我們的注意是很迅速地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。在一個(gè)很短的時(shí)間里，一個(gè)人能察覺(jué)的對(duì)象數(shù)量是有限的。教師上課，注意學(xué)生似乎由前到后，由左至右，全班都網(wǎng)羅在視線內(nèi)，實(shí)則一片模糊，只有由一個(gè)到一個(gè)才是注意清楚了。

　　擴(kuò)大注意范圍的好辦法是，養(yǎng)成一種把所感知的若干個(gè)小單位組織成為一個(gè)較大的單位的能力，即一種感知總體的能力。如，新中國(guó)這個(gè)名詞，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)對(duì)象，即一個(gè)名詞;對(duì)初學(xué)中文的人來(lái)說(shuō)，是三個(gè)對(duì)象，即新、中、國(guó);對(duì)于不懂中文的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，則不僅是三個(gè)對(duì)象，字的每一筆劃都可能成為一個(gè)對(duì)象。

　　那么，怎樣擴(kuò)大注意的范圍呢?從客體上來(lái)說(shuō)：對(duì)象在空間上或時(shí)間上的接近可擴(kuò)大注意的范圍，但在同一時(shí)間內(nèi)刺激物數(shù)量越多，呈現(xiàn)速度越快，判斷的錯(cuò)誤越多，越趨向于低估。對(duì)象排列的方式會(huì)影響注意范圍，如對(duì)排列成一行的字母，比對(duì)分散在角落上的字母的注意數(shù)目更多。對(duì)象的顏色或形狀的相似性也能影響注意范圍，如對(duì)同樣顏色的字母所能注意的范圍，一般比對(duì)顏色不同的字母的注意范圍要大一些;對(duì)大小相同的字母所能感知的數(shù)量，要比對(duì)大小不同的字母感知的數(shù)量大得多。由此可知，被注意的對(duì)象越集中，排列越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的范圍就越大。從主體上看：注意范圍隨著活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣不同而有所改變。

　　(二)注意的穩(wěn)定性

　　注意的穩(wěn)定性是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，把注意不斷地集中在一個(gè)對(duì)象上或同一種工作上。影響注意穩(wěn)定性的因素是：從客體上看，內(nèi)容豐富的對(duì)象比內(nèi)容單調(diào)的對(duì)象容易維持長(zhǎng)時(shí)間的注意;活動(dòng)交替進(jìn)行，不斷出現(xiàn)新內(nèi)容，提出新問(wèn)題，可以保持注意的穩(wěn)定性。從主體上看，一個(gè)人在失眠、疲勞、生病時(shí)，注意就不穩(wěn)定;身體健康，精力旺盛，對(duì)客體有興趣，穩(wěn)定性就大。

　　(三)注意的分配

　　在一定時(shí)間內(nèi)能把注意分配到幾種不同的活動(dòng)上，或在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)的時(shí)候，把注意指向不同的對(duì)象，都是注意的分配。教師對(duì)自己注意的分配很重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師，注意分配得好，能一邊講課，一邊板書(shū)，一邊觀察學(xué)生聽(tīng)講情況，新教師就往往做不到這一點(diǎn)。學(xué)生也需要分配好自己的注意，一邊聽(tīng)課，一邊作筆記，一邊思考問(wèn)題。在日常生活中，注意分配的例子很多，比如，有的人騎自行車，一邊騎車，一邊說(shuō)話，還同時(shí)欣賞自然景色;女同志打毛衣時(shí)一邊織，一邊說(shuō)話，一邊看書(shū);音樂(lè)指揮，要注意管樂(lè)、弦樂(lè)、高低音以及節(jié)奏等等。注意分配是有條件的：同時(shí)作兩種活動(dòng)時(shí)，使其中一種活動(dòng)達(dá)到熟練的自動(dòng)化程度;其次，注意的分配不是平均使用力量，而是善于在兩種不同的活動(dòng)上分配適當(dāng)?shù)淖⒁狻Ｈ缬涗泦T，注意總是集中在聽(tīng)講的內(nèi)容上;音樂(lè)教師總是在彈、唱、看譜上分配自己的注意。

　　(四)注意的轉(zhuǎn)移

　　注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

　　注意的轉(zhuǎn)移對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。例如，學(xué)生每天上好幾門不同的課，這就要求他們有迅速轉(zhuǎn)移注意的能力，才有可能很快地聚精會(huì)神去聽(tīng)課。如果一個(gè)學(xué)生在每次上課時(shí)，老是想著上一堂課的內(nèi)容或上課前發(fā)生的事情，那么學(xué)習(xí)效果必然會(huì)受到影響。在對(duì)突然的刺激發(fā)生反應(yīng)的場(chǎng)合下，要在短時(shí)間內(nèi)使注意迅速轉(zhuǎn)移，更是特別重要的。

　　影響注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易取決于：原來(lái)注意的緊張性;引起注意轉(zhuǎn)移的新事物、新活動(dòng)的性質(zhì)。原來(lái)注意的緊張度越高，新事物、新活動(dòng)又不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意也就困難、緩慢。

　　注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散。注意的轉(zhuǎn)移是在實(shí)際需要的時(shí)候，有目的地把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地為另一種活動(dòng)所代替。注意的分散是在需要注意穩(wěn)定的情況下，受到無(wú)關(guān)刺激的干擾，而使注意離開(kāi)需要注意的對(duì)象。注意的分散是一種消極的品質(zhì)。

　　注意的轉(zhuǎn)移，人各不同。有的人轉(zhuǎn)移既輕易又靈活，只須風(fēng)吹草動(dòng)，小小的刺激物就足以吸引注意，那些粗心大意的人，敏捷善感的人，神經(jīng)衰弱的人，注意在許多對(duì)象上跳動(dòng)。有的人則相反，他們聚精會(huì)神、深入工作，好象入迷。遲鈍的萎靡的人，天塌下來(lái)也不在乎。凝神專注的人，注意往往凍結(jié)在少數(shù)的對(duì)象上，不易調(diào)轉(zhuǎn)開(kāi)來(lái)。

　　應(yīng)當(dāng)指出，注意的以上四種品質(zhì)，看起來(lái)好象是矛盾的，實(shí)際上是統(tǒng)一的。也就是說(shuō)：一個(gè)人一定要有穩(wěn)定的注意，才能使任務(wù)完成得更好;但在一定條件下，又要求注意發(fā)生迅速的轉(zhuǎn)移;為了使注意在每一瞬間把握的對(duì)象多，就應(yīng)當(dāng)使注意的范圍擴(kuò)大;同時(shí)，在擴(kuò)大注意范圍的基礎(chǔ)上，還需要善于把注意分配到不同的活動(dòng)上去。因此，注意的四種品質(zhì)是不可分的。在這四種品質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的注意，才是有價(jià)值的注意。

　　注意的品質(zhì)在各人身上是有個(gè)別差異的，如有些人注意轉(zhuǎn)移與分配能力強(qiáng)，有的則較差;有的注意范圍大，有的小;有些人注意比較穩(wěn)定，有的不穩(wěn)定。這些個(gè)別差異有時(shí)和神經(jīng)的機(jī)能有關(guān)(如神經(jīng)衰弱患者一般注意力不集中，較難持久)，但在一般人，這些差異可以通過(guò)不同的實(shí)際生活的鍛煉和教育、訓(xùn)練而得到改善和提高。因此應(yīng)該按照不同職業(yè)的要求，進(jìn)行有關(guān)的注意的鍛煉，就會(huì)提高從事某種職業(yè)的工作能力。

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