教育心理學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)：教育心理學(xué)概述(4)

　　三大特點(diǎn)：第一，心理學(xué)是一門年輕的科學(xué)，也是一門古老的科學(xué)。說它年輕，是因?yàn)樾睦韺W(xué)從1879年德國(guó)馮特在萊比錫創(chuàng)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室起，到現(xiàn)在不過才有一百多年的歷史。而心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)在中國(guó)出現(xiàn)則歷史更短。清代末年，隨著師范教育的興辦，中國(guó)開始介紹西方和日本的教育心理學(xué)著作，1906年我國(guó)才編寫第一本心理學(xué)著作，1907年才翻譯了第一本國(guó)外的心理學(xué)著作。說它古老，是因?yàn)樵趦汕Ф嗄暌郧?，在古希臘，心理學(xué)就已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，不過一直從屬于哲學(xué)，是哲學(xué)的一個(gè)分支。我國(guó)古代的著作中，也包含著豐富的關(guān)于心理學(xué)問題的理論與資料，不過還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的整理，有待我們?nèi)ラ_拓發(fā)掘。

　　第二，心理學(xué)既有自然科學(xué)的性質(zhì)，也有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。這是因?yàn)槿说谋举|(zhì)及其心理活動(dòng)，既有自然性，又有社會(huì)性。因而心理學(xué)就不可能單純地屬于一種科學(xué)。心理學(xué)的分支很多，有的偏于自然科學(xué)，如生理心理學(xué);有的偏于社會(huì)科學(xué)，如社會(huì)心理學(xué);有的則大致居于二者之間，如工程心理學(xué)。

　　第三，心理學(xué)既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)。普通心理學(xué)就是研究理論的。心理學(xué)應(yīng)用的范圍很廣，人有多少活動(dòng)領(lǐng)域或部門，就有多少應(yīng)用心理學(xué)。如工業(yè)心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、軍事心理學(xué)、航空心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、缺陷心理學(xué)等等。各門應(yīng)用心理學(xué)都有各自的課題需要研究。

　　總之，心理學(xué)是揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。人所從事的一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是需要心理學(xué)指導(dǎo)的，我們從事學(xué)校教育工作，當(dāng)然也離不開心理學(xué)理論的指導(dǎo)。我們要成為教育的行家，就必須遵循心理學(xué)的規(guī)律，因此學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)就勢(shì)在必行。

　　三、本書的結(jié)構(gòu)

　　本書從總論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、課堂教學(xué)心理和差異心理等五個(gè)方面論述與學(xué)校教育實(shí)踐緊密相聯(lián)的心理學(xué)問題。下面就將本書的構(gòu)思簡(jiǎn)述如下：

　　(一)總論

　　總論分兩大部分，一部分論述教育心理學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)和方法，教育與心理學(xué)的關(guān)系以及國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)發(fā)展的簡(jiǎn)史。

　　另一部分主要論述教育心理學(xué)的基本理論，如學(xué)習(xí)的理論。介紹了兩種學(xué)習(xí)的類型和兩種基本的學(xué)習(xí)觀。著重介紹了西方的聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論，同時(shí)也介紹了蘇聯(lián)的三種學(xué)習(xí)理論和我國(guó)的學(xué)習(xí)理論。

　　(二)學(xué)習(xí)心理

　　學(xué)習(xí)心理主要從學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的變式與遷移、知識(shí)的掌握、技能的形成以及學(xué)習(xí)中的非智力因素等五個(gè)方面加以論述。

　　學(xué)習(xí)心理一直是教育心理學(xué)最關(guān)心的問題，有關(guān)學(xué)習(xí)心理的研究一直是眾所矚目的課題和爭(zhēng)論的對(duì)象。本書從學(xué)校教育實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理理論中的新問題、新傾向作了嘗試性的論述。

　　(三)品德心理

　　品德心理理論論述了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志、道德行為的發(fā)展過程，對(duì)影響學(xué)生道德發(fā)展的各種因素作了較詳細(xì)的分析。同時(shí)也分析了品德優(yōu)良學(xué)生、行為以及品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)生各種不同品德的原因作了論述，最后介紹了國(guó)內(nèi)外品德心理研究的簡(jiǎn)況。

　　品德教育是中小學(xué)德育的中心內(nèi)容。它要求把全體學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)公德、行為文明的遵紀(jì)守法的好公民，并引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立共產(chǎn)主義的道德信念，確立科學(xué)的人生觀、世界觀，使他們成為優(yōu)秀的跨世紀(jì)的人才。品德心理研究者已積累了大量的資料，可為中小學(xué)教師進(jìn)行品德教育提供心理學(xué)依據(jù)。

　　(四)課堂教學(xué)心理

　　課堂教學(xué)心理理論論述課堂教學(xué)的模式、原則、功能，影響課堂教育的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)與模式，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的考核與評(píng)估，教師心理諸問題。

　　學(xué)校工作以課堂教學(xué)為主，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能、掌握社會(huì)行為準(zhǔn)則。在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面。在這個(gè)過程中，教師的教有教的法則，自然有其特定的心理學(xué)問題;學(xué)生的學(xué)有學(xué)的規(guī)律，當(dāng)然也有自身的心理學(xué)問題。數(shù)十年來，我國(guó)心理學(xué)工作者為教學(xué)心理研究積累了非常豐富的心理學(xué)資料，為學(xué)校的教學(xué)工作提供了可靠的心理學(xué)依據(jù)。

　　(五)差異心理

　　差異心理理論主要論述智力差異、能力差異和人格差異。

　　人的差異不僅表現(xiàn)在興趣愛好不同，才智、能力的高低不同，而且表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格，以至整個(gè)人格面貌不同上。教育心理學(xué)一直把人的心理的個(gè)別差異作為重要的組成部分來論述和研究。在學(xué)校工作中，不論是教育工作還是教學(xué)工作，必須做到因材施教。從心理科學(xué)研究和教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展史看，對(duì)學(xué)生的差異研究是教育心理學(xué)不可缺少的內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)需要看，認(rèn)識(shí)超常兒童的心理與弱智兒童的心理與教育對(duì)策，都迫切需要教育心理學(xué)為之提供指導(dǎo)。從而，也必然拓展和深化教育心理學(xué)本身的建設(shè)。智力差異、能力差異和人格差異的理論，是教育心理學(xué)研究中成果最為豐富的幾個(gè)方面，它為因材施教提供了可靠的心理學(xué)依據(jù)。

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