教育心理學(xué)知識輔導(dǎo)：教育心理學(xué)概述(1)

　　一、教育心理學(xué)研究的對象

　　什么是教育心理學(xué)?教育心理學(xué)研究的對象是什么?對此，當(dāng)今國內(nèi)外流行的各式各樣的教育心理學(xué)中所持的觀點是不同的。在我國，人民教育出版社1980年出版的潘菽主編的《教育心理學(xué)》中說：“教育心理學(xué)的對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。”上海教育出版社1983年出版的邵瑞珍等編著的《教育心理學(xué)》中說：“教育心理學(xué)是教育與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。”教育心理學(xué)是“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。”北京師范大學(xué)出版社1989年出版的朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中說：教育心理學(xué)是“心理科學(xué)與教育科學(xué)的一個分支，研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科。”華東師范大學(xué)出版社1993年出版的李伯黍、燕國材主編的《教育心理學(xué)》中說：“教育心理學(xué)研究教育實踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。”教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科的第一個較完整的體系，是由美國心理學(xué)家桑代克(E.L.Thorndike)建造的。他在1903年寫成的《教育心理學(xué)》中說：“教育心理學(xué)旨在研究人的本性及其改變的規(guī)律。”美國安德森(R.C. Anderson)和福斯特(G.W.Faust) 1973年合著的《教育心理學(xué)》的副標題就是《教與學(xué)的科學(xué)》。蘇聯(lián)彼得羅夫斯基(Педровский)1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》中說：“教育心理學(xué)的對象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律。”這些觀點和看法既有共同之處，也有不同之處。

　　那么，教育心理學(xué)究竟是研究什么的?我們認為：教育心理學(xué)是研究在學(xué)校教育和教學(xué)條件下教與學(xué)的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它研究受教育者在教育影響下形成道德品質(zhì)、掌握知識和技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律，研究教育、教學(xué)過程中教師心理活動的規(guī)律，教師的教育和教學(xué)設(shè)計與模式，研究學(xué)生的個別差異以及與之相應(yīng)的教育，并闡明教育同心理發(fā)展的相互關(guān)系以及教育工作中的其他方面的心理學(xué)問題。

　　這一定義的好處在于：第一，它反映了教育心理學(xué)研究的范疇是學(xué)校教育，而不包涵社會教育和家庭教育。學(xué)校是社會對年輕一代進行教育活動的主要場所，學(xué)校教育是教育工作者有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生施加影響的過程。這是社會教育和家庭教育不可比擬的。第二，它反映了教育心理學(xué)的對象的特殊性。因為在學(xué)校教育的過程中既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)，教有教的法則，學(xué)有學(xué)的規(guī)律。教師的教必須以學(xué)生的學(xué)為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)又是在教師的影響下進行的。教育心理學(xué)既要研究學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)，同時又要研究如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，它反映了教育心理學(xué)在品德教育上的重要性。學(xué)校教育不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能，還要讓學(xué)生學(xué)會做人。這樣，教育心理學(xué)還要研究形成學(xué)生優(yōu)良品德和良好人格過程中的心理學(xué)規(guī)律。要研究在學(xué)校教育中，學(xué)生的道德、信念、人生觀、世界觀、價值觀形成的過程及其心理規(guī)律。所以，教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支，通過對教育、教學(xué)過程中的教育者與受教育者心理活動規(guī)律的探討，可以豐富心理科學(xué)與教育科學(xué)的理論，它既為學(xué)校教育實踐服務(wù)，又從學(xué)校教育實踐中獲得新的生命。

　　二、教育活動與心理學(xué)

　　一個好的人民教師，作為學(xué)生的楷模，不僅應(yīng)該具有共產(chǎn)主義覺悟、高尚的道德品質(zhì)和淵博的知識，而且，還必須懂得學(xué)生的心理活動及其發(fā)展規(guī)律，還必須具有心理學(xué)的知識，這樣，才能按照青少年學(xué)習(xí)的特點從事教育教學(xué)工作。

　　人民教師擔(dān)負著培養(yǎng)教育年輕一代的光榮任務(wù)。人們把教師比喻成人類靈魂的工程師，如果說一個機械工程師必須了解機器的構(gòu)造、性能以及運轉(zhuǎn)規(guī)律的話，那么作為靈魂的工程師，當(dāng)然更需要了解兒童和青少年學(xué)習(xí)的心理特點及其形成的規(guī)律。不了解這些就想對他們進行合理的定向“加工”，豈不等于不懂得機器的構(gòu)造、性能及其運轉(zhuǎn)規(guī)律，卻企圖正確地進行產(chǎn)品制造嗎?顯然，這是不行的。要防止這種盲目性，就必須求助于心理學(xué)。心理學(xué)在這方面能夠提供理論依據(jù)，幫助人們正確認識和掌握青少年學(xué)習(xí)的心理特點，從而引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體諸方面得到發(fā)展。

　　從教學(xué)工作來看，教師懂得了心理學(xué)關(guān)于認識過程的規(guī)律，就能使學(xué)生比較迅速地、牢固地掌握所學(xué)的科學(xué)知識，發(fā)展他們的智力。例如，利用注意的規(guī)律，可以有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用記憶的規(guī)律，可以使學(xué)生鞏固地掌握知識，同遺忘作斗爭;掌握了思維活動的規(guī)律，就能啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)工作中如能注意學(xué)生的心理衛(wèi)生和用腦衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生活潑樂觀的性格，注意勞逸結(jié)合、減輕學(xué)生負擔(dān)，就能使他們的身心得到健康的發(fā)展。因此，教師掌握了心理學(xué)知識，就會了解學(xué)生心理的形成與發(fā)展的規(guī)律，使自己的教學(xué)方法符合教育對象的心理特征，從而收到良好的教學(xué)效果。

　　再從思想品德教育來看，學(xué)習(xí)心理學(xué)，對于教育工作更有特別重要的意義。兒童和青少年正處于長知識、長身體、逐步形成共產(chǎn)主義道德品質(zhì)和世界觀的時期。要很好地教育他們，必須從各方面了解他們。例如：他們的認識能力如何?興趣是廣泛而又穩(wěn)定，還是狹窄而又動搖?有哪些才能?情感是否豐富?意志是否堅強?在待人接物上是熱情還是冷淡，是謙虛謹慎還是驕傲自大?只有對他們的心理特征有了較全面的了解，才能依據(jù)心理發(fā)展的各種特點，因材施教，因勢利導(dǎo)。有的學(xué)生第一次犯錯誤時，是容易教育的。他羞愧、后悔，需要安慰和幫助?？捎械慕處煵徽莆者@個心理特點，斥責(zé)學(xué)生：“你是小偷，以后你好不了啦!”而洞察孩子心靈的教師，卻會既嚴肅又關(guān)懷地說：“你是第一次犯這樣的錯誤，相信你一定能改好的。”當(dāng)后進生開始變好時，往往會遇到諷刺、打擊，這時就需要教師的支持，幫助他闖過這一關(guān)。心理學(xué)在這些方面可以提供許多依據(jù)，幫助教師做好教育工作。

　　有的教師可能會說，我從事教育工作多年，雖然沒有學(xué)過心理學(xué)，但教育、教學(xué)工作不是做得很好嗎?不是也能摸索出一些有效的教育、教學(xué)方法，提高了教育質(zhì)量嗎?其實那只是不自覺地在長期實踐中，找到了一些符合兒童認識及其發(fā)展的心理特點。如果我們掌握了心理學(xué)知識，把自己的工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，自覺地按照科學(xué)規(guī)律進行工作，那必然會減少摸索過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　教育者必須先受教育。心理學(xué)可以幫助我們形成科學(xué)的世界觀，肅清唯心主義、形而上學(xué)的影響，同時對于自我教育、自我了解、發(fā)展良好的心理品質(zhì)，也有直接的幫助。如果你是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，學(xué)習(xí)了心理學(xué)可以在領(lǐng)導(dǎo)教育、教學(xué)工作中，減少盲目性，增強自覺性。所有這些都說明，學(xué)校教育是需要心理學(xué)的。

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