2019下半年中學(xué)教師資格證筆試真題及答案：高中語文（網(wǎng)友版）

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2019下半年中小學(xué)教師資格統(tǒng)考語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題(高級(jí)中學(xué))

(科目代碼：403)

注意事項(xiàng)：

1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

1.教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，教師列舉其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)駢文特點(diǎn)，下列作品適合的是( )。

A.王安石《游褒禪山記》 B.柳宗元《始得西山宴游記》

C.賈誼《論積貯疏》 D.吳均《與朱元思書》

2.學(xué)習(xí)《阿房宮賦》教師安排學(xué)生在課下梳理形容建筑的成語，下列不正確的是( )。

A.勾心斗角 B.飛鸞走風(fēng)

C.美輪美奐 D.筑室道謀

3.針對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》提出，充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，下列理解不正確的是( )。

A.細(xì)化每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容，明確不同任務(wù)群的定位和功能

B.結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)的教學(xué)風(fēng)格，教師需要重組或創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)任務(wù)群

C.注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的滲透融合，銜接延伸的特點(diǎn)，避免內(nèi)容發(fā)熱遺漏和缺失

D.關(guān)注共同學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異

4.在學(xué)習(xí)老舍《茶館》時(shí)教師向?qū)W生推薦同樣具有“京味”語言特色的劇本，下列作品合適的是( )。

A.王朔《動(dòng)物兇猛》 B.蕭紅《呼蘭河傳》

C.劉恒《窩頭會(huì)館》 D.曹禺《日出》

5.在當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與步行街學(xué)習(xí)文化建設(shè)，為商店撰寫對(duì)聯(lián)，下列對(duì)聯(lián)不合適的是( )。

A.素以為絢花遜色，馨而且暖長生香(水果店)

B.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香(茶葉店)

C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容(花店)

D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求(書店)

6.學(xué)習(xí)古代詩詞表現(xiàn)藝術(shù)選題，教師組織學(xué)生梳理詩句，探究詩歌化靜為動(dòng)的景物描寫手法，下列適合的是( )。

A.明月松間照，清泉石上流(王偉《山居秋暝》)

B.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢(《杜牧《秋夕》)

C.夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來(黃景仁《都門秋思》)

D.道狹草木生，夕露沾我衣(陶淵明《歸田園居》)

7.為了提高學(xué)生小說鑒賞能力，教師安排學(xué)生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是( )。

A.汪曾祺《葡萄月令》 B.孫犁《荷花淀》

C.張?zhí)煲怼度A威先生》 D.契訶夫《裝在套子里的人》

8.在名著名著閱讀活動(dòng)中，學(xué)生分組整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的語段，下列語段與節(jié)日無關(guān)的是( )。

A.微風(fēng)早已經(jīng)停息了;枯草立在墳間(魯迅《藥》)

B.當(dāng)?shù)貗D女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃酒灑……全家出動(dòng)到河邊看劃船(沈從文《邊城》)

C.在停船的匆忙中，看見臺(tái)上一個(gè)黑的長胡子的……翻了一陣都進(jìn)不去了(魯迅《社戲》)

D.兩府中都換了門神，聯(lián)對(duì)，掛牌……點(diǎn)的兩條金龍一般(曹雪芹《紅樓夢(mèng)》)

9.為了提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力，教師安拌學(xué)生查閱資料，梳理“其”字的意義和用法，下列語句中的“其”，用作連詞的是( )。

A.路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索(《離騷》)

B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(《師說》

C.老臣以媼為長安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后(《觸龍說趙太后》)

D.天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪(《逍遙游》)

10.教學(xué)“中國革命傳統(tǒng)作品研究”專題，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動(dòng)，下列適合的是( )。

A.通讀《紅巖》，舉辦“英雄在我們心中”的主題故事會(huì)

B.閱讀研究《紅巖》主題的評(píng)論文章，撰寫一份文獻(xiàn)綜述

C.參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研討有關(guān)《紅巖》的歷史問題

D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和感想

11.閱讀某學(xué)校有關(guān)“課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)”的調(diào)查結(jié)果，按照要求答題。

對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的相關(guān)分析，正確的是( )。

A.調(diào)査結(jié)果豐富全面，深入揭示了課堂教學(xué)現(xiàn)狀和成因

B.多數(shù)教師認(rèn)為課堂提問非常重要，重視教學(xué)問題設(shè)計(jì)

C.少數(shù)教師沒有仔細(xì)推敲提問的語言，是因?yàn)閭湔n時(shí)間太少

D.少數(shù)教師用于設(shè)計(jì)問題的時(shí)間較少，是因?yàn)閷?duì)教材不熟悉

12.閱讀某教師關(guān)于寫作教學(xué)的論文片段，按照要求答題。

寫作陳述性知識(shí)旨在探尋寫作的特點(diǎn)、規(guī)律、知識(shí)、原理等，以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系為目的。寫作策略性知識(shí)側(cè)重寫作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識(shí)著眼于認(rèn)知，是對(duì)“求真”的追求;寫作策性知識(shí)著眼于實(shí)踐，是對(duì)“實(shí)用”的追求。葉圣陶說“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”;“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，到能夠絎行的地步”。因此，寫作教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重“寫作知識(shí)”的講解，轉(zhuǎn)向側(cè)重“寫作策略”的指導(dǎo)。

對(duì)上述論文的相關(guān)分析，正確的是( )。

A.寫作陳述性知識(shí)包含如何運(yùn)用方法修改文稿的知識(shí)

B.寫作策略性知識(shí)包含寫作本體功能和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的知i

C.寫作教學(xué)終點(diǎn)在“行”，應(yīng)該側(cè)重提升語言運(yùn)用能力

D.寫作教學(xué)重在實(shí)用，應(yīng)該避免講解寫作陳述性知識(shí)

13.閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。

魯迅曾在《且介亭雜文·寄〈戲〉周刊編者信》中說：“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請(qǐng)結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對(duì)阿Q形象的意見，說說你認(rèn)為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。

對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的相關(guān)分析，不正確的是( )。

A.以具體情境為載體考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

B.以美術(shù)圖片為依托考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

C.以多種材料考查學(xué)生對(duì)典型人物的理解能力

D.以特定學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生的問題解決能力

14.閱讀有關(guān)語感的硏究論文節(jié)選，按照要求答題。

語感是對(duì)言語的直感，要想提升語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整。語理是對(duì)語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環(huán)境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴(yán)肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語和書面語語體差異的語感已經(jīng)形成。但是，只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會(huì)明白這種語體差異的原因…理性的概括對(duì)語感有解釋作用，也形成了語言運(yùn)用的自覺性，要想引導(dǎo)學(xué)生理解語理，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現(xiàn)象中概括語言規(guī)律，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。

對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，正確的是( )。

A.語感的形成需要系統(tǒng)的語理來支撐

B.語感的語體差異主要受方言的影響

C.提煉語理能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

D.理解語理需要依靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)

15.閱讀《咬文嚼字》教學(xué)反思片段，按照要求答題。

課堂教學(xué)導(dǎo)入后，我?guī)е鴮W(xué)生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢(shì)分析哪些例子闡明了這一精神。學(xué)生列舉了文中的四個(gè)例子，我?guī)е鴮W(xué)生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題：“我們一共找了四個(gè)典型的例子，朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個(gè)實(shí)例，這是隨便舉例的嗎?”學(xué)生齊答：“不是。”但是，我當(dāng)時(shí)沒有追問，而是轉(zhuǎn)向拓展示學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談?wù)n內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。學(xué)生談得很好，但我覺得當(dāng)時(shí)沒有追問是一種遺憾。

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖? )。

A.課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，層層推進(jìn)

B.課堂教學(xué)生成問題后，應(yīng)該給學(xué)生思考闡釋的空間

C.學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)拓展閱讀，利于深入理解文意

D.教師沒有追問，并不影響學(xué)生理解文章的論證邏輯

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

案例：閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)后的說課片段和課文原文，完成第16題。

高二選修課上，我和學(xué)生一起欣賞臺(tái)灣詩人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩《邊界望鄉(xiāng)》。基于本詩大量化用古典意象和詩勺的藝術(shù)特點(diǎn)，我首先向?qū)W生解釋“化用”的概念;然后，以詩中“望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風(fēng)中的散發(fā)”為例，示范講解化用之妙;之后，我要求學(xué)生采用小組採究、集體研討的方法，按照“借用——變形——效果”的步驟提示品味末詩句，體會(huì)“代用”帶來的既熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩人復(fù)雜的鄉(xiāng)愁滋味。學(xué)生有一定的古代詩歌閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過我的示范分析和學(xué)生的探究研討，他們很快發(fā)現(xiàn)詩人還化用了杜鵑、白鷺、鷓鴣、清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“牧童遙指杏花村”等古典意象和詩句抒寫鄉(xiāng)愁。由于我對(duì)鑒賞步驟提示明確，學(xué)生很清楚應(yīng)該完成哪些任務(wù)。在賞析“而這時(shí)/一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“時(shí)詩中水田白鷺’的意象，首先使我聯(lián)想西塞山前白鷺飛’漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩人用‘驚起〈又猛然折了回來〉’描述水田白鷺，打破了畫面的寧靜祥和，表達(dá)了詩人沸疹的情感。一是對(duì)自由往返故土的強(qiáng)烈渴望，二是與故鄉(xiāng)咫尺天涯的無奈和苦痛。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言高潮迭起。我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從“化用”入理解詩歌語言的豐富意蘊(yùn)，體味詩人鄉(xiāng)愁滋味，為接下來引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵這一教學(xué)難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

邊 界 望 鄉(xiāng)

洛 夫

說著說著

我們就到了落馬洲

霧正升起，我們?cè)诿Ｈ恢欣振R四顧

手掌開始出汗

望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁

亂如風(fēng)中的散發(fā)

當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度

一座遠(yuǎn)山迎面飛來

把我撞成了

嚴(yán)重的內(nèi)傷

病了病了

病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑

只剩下唯一的一朵

蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面

咯血。而這時(shí)

一只白鷺從水田中驚起

飛越深圳

又猛然折了回來

而這時(shí)，鷓鴣以火發(fā)音

那冒煙的啼聲

一句句

穿透異地三月的春寒

我被燒得雙目盡赤，血脈賁張

你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問我

冷，還是

不冷?

驚蟄之后是春分

清明時(shí)節(jié)該不遠(yuǎn)了

我居然也聽懂了廣東的鄉(xiāng)音

當(dāng)雨水把莽莽大地

譯成青色的語言

喏!你說，福田村再過去就是水圍

故國的泥土，伸手可及

但我抓回來的仍是一掌冷霧

問題：

16.

(1)請(qǐng)簡(jiǎn)要說明教師在說課稿中引用學(xué)生發(fā)言的意圖。(10分)

(2)請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析教師在本課中的學(xué)法指導(dǎo)。(10分)

案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17~18題。

扶不扶

①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創(chuàng)作內(nèi)容。演員一句“人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來了”，博得滿堂采，也引發(fā)了人們的深思。

②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一一扶，還是不扶

③網(wǎng)上關(guān)于“扶不扶”的投票調(diào)察顯示，只有很少人選擇“肯定會(huì)扶”，更多的人選擇了不好說”。網(wǎng)上還有貼子說：“以前覺得自己一定會(huì)扶，因?yàn)檫^不了良心這關(guān);現(xiàn)在肯定不會(huì)扶，因?yàn)檫^不了責(zé)任這關(guān)。”究其原因，“彭宇案”層出不窮，“農(nóng)夫與蛇”的故事不斷上演，傷害了人們的善心

④人們感到困惑，好像站在了一個(gè)岔路口。一條路是助人為樂，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風(fēng)險(xiǎn)，選擇視而不見，繞路而行?？墒?，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機(jī)拍照以自證清白的橋段，引發(fā)觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《“奔馳大叔”路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護(hù)好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?

⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個(gè)道德問題。如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強(qiáng)全社會(huì)的醫(yī)療保障，消除摔倒老人訛詐的動(dòng)機(jī);更需要法制建設(shè)，給反咬一口的惡人以應(yīng)有的懲罰，保護(hù)每一個(gè)行善的好心人。讓公平的社會(huì)保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護(hù)航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會(huì)越來越多!

問題

17.請(qǐng)從第①③段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。(8分)

18.請(qǐng)指出該習(xí)作在論證方面的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21題。

課文原文

夢(mèng)游天姥吟留別

李白

?？驼勫?，煙濤微茫信難求;越人語天姥，云霞明滅或可睹。

天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)四萬八千丈，對(duì)此欲倒東南傾。

我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。

謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。

半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝。

熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。

列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。

青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺(tái)。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下。

虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長嗟。

惟覺時(shí)之枕席，失向來之煙霞。世間行樂亦如此，古來萬事東流水。

別君去兮何時(shí)還?且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。

安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!

課文介紹

該課文選自某版高中語文選修教材第二單元“置身詩境·緣景明情”

單元說明

這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)如何通過對(duì)古典詩歌特有意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和體味中國的詩歌特有的意境美。中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們?cè)谛蕾p這些作品時(shí)，要反復(fù)朗誦，置身詩境，借助想象和聯(lián)想，將作者描繪的意象一一再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界之中，得到審美享受。

具體閱讀某一篇作品時(shí)，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式，以及情與景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會(huì)獨(dú)特的意境。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相關(guān)要求

根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、形象、構(gòu)思、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度賞析作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

在閱讀鑒賞中。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生情況

高二年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻，視頻文件，投影實(shí)物。

19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

20.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)

21.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(25分)

詩的結(jié)句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，反映了作者的什么性格?歷來的詩評(píng)家都認(rèn)為這兩句詩是全詩的“詩眼”，試結(jié)合全篇內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)這種說法的理解。

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