2019小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn):認(rèn)知策略

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知識(shí)點(diǎn)：教師資格考試認(rèn)知策略

(1)復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、地名或外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。

①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。這種識(shí)記也是有條件的，凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，就容易隨意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量地能夠運(yùn)用這些條件，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣，來(lái)加強(qiáng)隨意識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否重復(fù)出來(lái)。

②排除相互干擾。人之所以沒(méi)記住某一信息，有一個(gè)重要原因，那就是這一信息受到了干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯(cuò)開(kāi)學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容，如英語(yǔ)和拼音，避免相互干擾。要把重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，在后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。不要把首尾時(shí)間花在處理課堂紀(jì)律問(wèn)題、整理材料、削鉛筆之類的事上。

③整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。至于段的長(zhǎng)短，要根據(jù)自己對(duì)材料的熟悉程度而定。

④多種感官參與。在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴練以及用手寫等。有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽(tīng)到的50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。這一結(jié)果說(shuō)明，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。某一領(lǐng)域的老師之所以能記得住許多專業(yè)知識(shí)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诜磸?fù)地應(yīng)用這些知識(shí)。因此，要善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。

⑥畫線。畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。

(2)精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個(gè)新信息與其他信息聯(lián)系的越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，回憶就越容易。

①記憶術(shù)。如位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想像、語(yǔ)義聯(lián)想等。

②做筆記。做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。

③提問(wèn)。無(wú)論閱讀還是聽(tīng)講，學(xué)生要經(jīng)常評(píng)估自己的理解狀況，思考這樣一些問(wèn)題：這一新信息意味著什么?與課文中的其他信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系;或者他還可能用例子來(lái)說(shuō)明這種新知識(shí)。如果學(xué)生在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰(shuí)”、“什么”、“哪兒”和"如何"的問(wèn)題，他們能領(lǐng)會(huì)得很好。

④生成性學(xué)習(xí)。生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法重要的一點(diǎn)，就是需要積極的加工，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動(dòng)，而是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)，從而把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)從而產(chǎn)生理解。

⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于某一事物，我們到底能學(xué)會(huì)多少，重要的一個(gè)決定因素就是我們對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。教師一定要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并要能聯(lián)系實(shí)際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要幫助他們感覺(jué)到這些信息有用。

(3)組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

常用的組織策略：列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

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