2019中學(xué)教師資格教育知識與能力考點：布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習論

知識點：教師資格考試布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習論

布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認知——結(jié)構(gòu)論或認知一發(fā)現(xiàn)說。

1、學(xué)習觀

(1)學(xué)習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)

認知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認識系統(tǒng)，或者說，是某一學(xué)習者的觀念的全部內(nèi)容與組織。

布魯納認為，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對進入感官的信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的。也就是說，人是積極主動地選擇知識的，是記住知識和改造知識的學(xué)習者，而不是一個知識的被動接受者。布魯納認為，學(xué)習是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不管采取的形式怎樣，個人的學(xué)習都是通過把新得到的信息和原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

(2)學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

布魯納認為學(xué)習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價。這三個過程實際上就是學(xué)習者主動地建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)的過程。新知識可能是以前知識的精練，也可能與原有知識相違背。知識的轉(zhuǎn)化就是超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通常包含對知識的合理性進行判斷。學(xué)習任何一門學(xué)科的最終目的都是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)觀

(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。布魯納非常重視課程的設(shè)置和教材建設(shè)，他認為，所有的知識都是一種具有層次的結(jié)構(gòu)，這種具有層次結(jié)構(gòu)性的知識可以通過一個人發(fā)展的編碼體系或結(jié)構(gòu)體系(認知結(jié)構(gòu))而表現(xiàn)出來。人腦的認知結(jié)構(gòu)與教材的基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會產(chǎn)生強大的學(xué)習效益，在教學(xué)當中，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供最好的編碼系統(tǒng)，以保證這些學(xué)習材料具有最大的概括性，使學(xué)生具有一種最佳的知識結(jié)構(gòu)。而知識的概括水平越高，知識就越容易被理解和遷移。

(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動機原則。所有學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習愿望，內(nèi)在動機是維持學(xué)習的基本動力。學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機：第一，好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲);第二，勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望);第三，互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處的需要)。教師只要能促進和調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動，就可以激發(fā)學(xué)生的這些內(nèi)在動機。

結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。動作表象是借助動作進行學(xué)習，無需語言的幫助;圖像表象是借助圖像進行學(xué)習， 以感知材料為基礎(chǔ);符號表象是借助語言進行學(xué)習，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導(dǎo)便能進行。

程序原則。通常每門學(xué)科都存在著各種不同的程序，不存在對所有學(xué)習者都適用的唯一程序。因此，要選取靈活的教學(xué)程序來組織實際的教學(xué)活動過程。

強化原則。適當?shù)膹娀瘯r間和步調(diào)在學(xué)習的過程中起著重要作用，比如讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。

為了促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須全面深入地分析教材引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，應(yīng)注意：首先，教學(xué)本身應(yīng)有新異性，跨度應(yīng)適度，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感;其次，選擇靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程;同時，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋，以提高學(xué)習的自覺性和能動性。

布魯納認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習的作用有以下幾點：

①提高智力的潛力;

②使外來動因變成內(nèi)在動機;

③學(xué)會發(fā)現(xiàn);

④有助于對所學(xué)材料保持記憶。

認知發(fā)現(xiàn)說是特別值得重視的一種學(xué)習理論。認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)學(xué)習的主動性，強調(diào)已有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨立思考等的重要作用。這些對培育現(xiàn)代化人才是有積極意義的。

知識點“教師資格考試布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習論”的配套習題

【單選題】在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了( )。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習教學(xué)法

B.探究一研討法

C.綱要信號圖教學(xué)

D.暗示教學(xué)法

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