2019幼兒教師資格保教知識與能力考點：幼兒中期的心理特點

4～5歲屬于幼兒中期。幼兒在這一時期主要表現(xiàn)為以下心理特點：

1.愛玩、會玩、活潑好動

幼兒都喜歡游戲，但小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩，大班幼兒雖然愛玩，也會玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動，動作靈活，頭腦里主意也多。

活潑好動的特點在幼兒中期更為突出的原因是：第一，中班幼兒經(jīng)過一年的集體生活，對生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，也習(xí)慣了幼兒園的生活制度;第二，4～5歲的幼兒在心理上進一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進一步發(fā)展，興奮和抑制過程都有較大提高。

2.思維具體形象

中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維。但是其思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗理解成人的語言。為了讓幼兒明白教師說的話，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗，避免說過于抽象的語言。語言教學(xué)中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。

3.開始接受任務(wù)

對小班幼兒布置任務(wù)，一般需要結(jié)合他的興趣。嚴(yán)格地說，小班幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行動。如前所述，小班幼兒的行動往往受情感支配，常常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)。在實驗室進行的一些比較單調(diào)的任務(wù)，都只能從4歲開始。4～5歲幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，自我控制發(fā)展迅速。在堅持性行為的實驗里，4～5歲幼兒的堅持性行為發(fā)展最為迅速，其增長程度比3～4歲和5～6歲都大。在日常生活中，4歲以后的幼兒對于自己所擔(dān)負的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感。小班幼兒完成值日生任務(wù)常常還是出于對完成任務(wù)過程的興趣，或?qū)λ梦锲返呐d趣。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務(wù)，對自己或別人完成任務(wù)的質(zhì)量開始有了一定要求。

4歲以后幼兒之所以能夠接受任務(wù)，和他的思維的概括性和心理活動有意性的發(fā)展有密切關(guān)系。由于思維的發(fā)展，他的理解力增強，能夠理解任務(wù)的意義，由于心理活動有意性的發(fā)展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務(wù)的重要條件。

4.開始自己組織游戲

學(xué)前兒童都喜歡玩。游戲是最適合幼兒心理特點的活動。小班幼兒已經(jīng)有游戲活動，但是他們還不大會玩，需要成人領(lǐng)著玩。4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩。他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題。他們不再像小班那樣，出現(xiàn)許多平行的角色。他們會自己分工，安排角色。中班幼兒游戲的情節(jié)也比較豐富，內(nèi)容多樣化。在沙坑里玩沙，能夠發(fā)展起鉆地洞的游戲，搭積木時，搭好了“動物園”后，玩動物園游戲。在游戲中不但反映日常生活的事情，還經(jīng)常反映電視電影里的故事情節(jié)。

中班幼兒在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。他們不再總是跟著成人，而是用更多的時間和小明友相處，一同游戲。只有遇到困難的時候才求助于成人，或者是請求幫助解決活動中的實際障礙，或者是請求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定。

可見，從4～5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢地位，開始向同齡人關(guān)系過渡。當(dāng)然，這時的同伴關(guān)系還只是最初級的，結(jié)伴對象很不穩(wěn)定。成人的影響仍然遠遠大于小朋友的影響。

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