中學教師資格考試科目《教育知識與能力》備考知識點
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知識點1：人的身心發(fā)展的動因
1.內發(fā)論
主要觀點：強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。內發(fā)論強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。教育所起作用只是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件，但卻不能改變和決定人的發(fā)展。
2.外鑠論(塑造說)
基本觀點：人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。由于外鑠論強調外部力量的作用，故一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態(tài)度等方面，都保持積極樂觀的態(tài)度。他們關注的重點是人的學習、學習什么和怎樣學習才能有效地學習。
知識點2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.個體身心發(fā)展的順序性
人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
2.個體身心發(fā)展的階段性
個體的發(fā)展是一個分階段連續(xù)的過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一段為后一階段的過度做準備。個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。
3.個體身心發(fā)展的不平衡性
一是：同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的。
二是：不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。
4.個體身心發(fā)展的互補性
這種協(xié)調性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，它使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷而嚴重地阻礙其整體發(fā)展水平的實現(xiàn)。
5.個體身心發(fā)展的個別差異性
個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，其次，個體差異性表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。
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