2018上半年中學教師資格考試學科知識與教學能力真題答案：高中語文

一、單項選擇題

1、……古代詩歌中的“云”意象，體悟其多樣的內涵。下列含“云”意象的詩句，意圖表現人生哲理的是 (3分)

正確答案:C不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。(王安石《等飛來峰》)

2、……引入其他相關小說名作，引導學生體會自然環(huán)境描寫的妙處，下列作品不適合的是 (3分)

正確答案:A契訶夫《裝在套子里的人》

3、……開展散文專題教學，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”選擇閱讀篇目，下列作品適合的是 (3分)

正確答案:B賈平凹《秦腔》

4、……歐洲古典主義戲劇的“三一律”創(chuàng)作原則，下列遵循這一原則的代表作是 (3分)

正確答案:A關漢卿《竇娥冤》

5、……梳理文中重要字詞，下列字詞釋義不正確的是 (3分)

正確答案:A故夫知效一官,行比一鄉(xiāng),德合一君(效，仿效)(《莊子逍遙游》)

6、……文言文......下列語句中的“則”表示承接關系的是 (3分)

正確答案:A故木受繩則直，金就礪則利。(《勸學》)

7、……《錦瑟》，教師列舉含有典故的詩句......古典詩詞創(chuàng)作的用典傳統(tǒng)，下列詩句不適合的是 (3分)

正確答案:C叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。(杜甫《秋興八首(其一)》)

8、……“語言文字運用”專題......成語使用的注意事項，下列語句中成語使用恰當的是 (3分)

正確答案:D因為沒有合理的規(guī)劃，小李在工作中總是千瘡百孔，讓領導非常無奈。

9、……“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”，對該教學建議的理解，不正確的是 (3分)

正確答案:C倡導學生運用信息技術代替手工寫作，運用計算機編輯文稿。

10、……《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》三篇課文編排在一個單元，下列對該單元的教學建議恰當的是 (3分)

正確答案:C本單元課文結構嚴謹，應該引導學生理清作者思路，歸納文章觀點。

11、……閱讀某教師的教育敘事片段，按要求答題......近年來,我發(fā)現學生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個原因是教師沒能有意識地對學生進行思維訓練......《項鏈》一課，有意組織學生從多個視角評析瑪蒂爾德，逐漸推進深度思考......引導學生聯(lián)系生活實際探究虛榮心的問題......可見，問題研討的過程就是訓練理性思維的過程......對上述教育敘事的相關分析，正確的是 (3分)

正確答案:D培養(yǎng)學生理性思維，可以基于特定的話題展開逐層深入的探討。

12、……閱讀開展研究性學習的教學反思片段，按要求答題。文本解讀是閱讀教學中開展研究性學習的重要切入點......教師從文本解讀入手培養(yǎng)學生的研究能力......學生圍繞文本解讀開展實踐活動......在研讀文本的過程中，教師尤其要鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，運用語文積累解決問題......對上述教學反思的相關分析，不正確的是 (3分)

正確答案:C學生在閱讀中提出的問題都具有重要的研究意義和價值

13、……閱讀某教師教學后的訪談記錄片段，按要求答題。上課前我擔心《紀念劉和珍君》遠離時代，會造成學生理解困難......一上課就發(fā)現學生難以產生共鳴......趕緊調整教學思路，先帶領學生反復朗讀......接著抓住一些重要語句給學生示范如何圍繞關鍵詞......最后讓學生找出喜歡的句子談談自己的理解...作為新手教師，我真的覺得要好好考慮學情......對上述訪談記錄的相關分析，正確的是 (3分)

正確答案:D充分把握學情，是正確處理課堂教學預設和生成關系的前提

14、……閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。教研組長：......師1：......師2：......師3：......師4：......對上述研討記錄的相關分析，不正確的是 (3分)

正確答案:A讀寫結合教學不能有效地提高學生的寫作能力

15、……閱讀某教師有關選修課的教研論文片段，按要求答題。選修課個性化的核心特征，是尊重學生的個性體驗和發(fā)展需求，教師要關注學生學習的過程性體驗，尤其要引導學生通過專題學習獲得文化積累和情感滋養(yǎng)...教師還要尊重學生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學生不同的發(fā)展需求，結合專題內容設計多層次的學習活動......對上述教研論文的相關分析，正確的是 (3分)

正確答案:C選修課的教學設計要考慮學生多方面的差異

二、案例分析題

16、…… 閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學實錄片段，完成第16題。(播放電視劇《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄......問題：(1)說明教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學意圖(10分)。(2)評價該教師是如何發(fā)揮引導作用的(10分)。

正確答案:(1)答題要點： 1.引入教學內容，借歌詞中“英雄人物”與蘇軾詞中“風流人物”探究周瑜形象。 2.拓展課堂資源，激發(fā)學生興趣。(2)答題要點： 1.學生是學習的主體，教師是學習的引導者和組織者，教師需要通過有層次的設問和活動引導學生進行學習。 2.該教師先由《三國演義》片頭曲引入，讓學生思考歌曲中“英雄人物”與“風流人物”有何不同;然后借“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”一句引導學生得出蘇軾帶著尊敬態(tài)度寫周瑜，并且周瑜是特別浪漫、懂愛情的，進而教師總結“風流人物”不僅要有俠膽，還要有柔腸;然后教師引導學生用詞中“雄姿英發(fā)”來概括周瑜英雄氣概，別借此發(fā)問除此之外“羽扇綸巾”展現的周瑜形象，得出周瑜富有文采;最后師生一起總結出周瑜的形象即剛柔并濟、能文能武，并對一開始的疑問作出了呼應解答。

17、…… 閱讀下面學生習作，完成第17-18題。......不要和父母算“經濟賬”......生活中，我們經常把為父母干點兒活視為獲得“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經濟賬”算的相當清楚......問題：從第④段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。(8分)

正確答案:錯別字：“變本加利”的“利”改為“厲”，“究結”的“究”改為“糾”，“常此以往”的“常”改為“長”，三個中任意兩個即可。病句：父母給予我們無私的愛，我們也應有所補償。應改為：父母給予我們無私的愛，我們也應有所回報。

18、……指出該習作的一個缺點，并結合具體內容展開分析。(12分)

正確答案:缺點：論證不透徹。文章的中心主旨是不要和父母算經濟賬，文章開頭聯(lián)系實際提出觀點，接著講述一個小男孩給父母干活卻要求父母付賬的故事，再寫出現孩子和父母算經濟賬的原因，最后總結全文。全文的論述雖有從現象和原因分別進行論證，但論證平平，缺乏說服力。

三、教學設計題

19、…… 閱讀文本材料和其具體要求，完成第19-21題......課文原文......歸園田居(其一)陶淵明 少無適俗韻，性本愛丘山......課文介紹......單元說明，這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌......問題：根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。(20分)

正確答案:

教學目標

1.了解陶淵明的生平，有感情地朗讀，能夠抓住重點詞語感知理解詩歌內容。

2.通過想象畫面，讀懂意境，學習詩中情景交融的藝術手法，了解感受陶詩的語言風格。

3.領悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。設定依據：《語文課程標準》(2011年版)指出：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”因此本課教學擬據課標來進行設計：以朗讀把握詩歌重點詞語切入，感知理解詩歌的主要內容。學習詩中情景交融的藝術手法，了解感受陶詩的語言風格提高鑒賞詩歌的品味。拓展閱讀背景，結合自身生活積累，與詩人對話，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。

20、……選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。(20分)

正確答案:

教學目標：領悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。

教學過程： 1.學生自由誦讀，思考標題含義：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息?題眼是哪個字?(“歸”)

2.以“歸”字為核心解讀詩歌。教師課件出示問題：從何而歸?為何而歸?歸向何處?個小組選擇一個問題進行組內討論。10分鐘后小組派代表發(fā)言，其他組補充，教師點評、總結。 ①從何而歸? 明確：塵網、樊籠追問：為什么要如此比喻?表現了詩人怎樣的情感?(對官場生活的厭惡)分析：“誤落塵網中，一去三十年”，是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔。“塵網”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡，“三十年” 實應為“十三年”夸大了數字，說明了時間之長，痛苦之深。 ②為何而歸?明確：性本愛丘山討論：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?作者說“誤落塵網中”，豈是一“誤”字所能解釋?提示：在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利，在這樣政治局面下想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。 明確：養(yǎng)家糊口，大濟蒼生，仕途不得志，難以施展抱負。 ③歸向何處?明確：歸向園田，方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下卻成為恬一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，“曖曖遠人村，依依墟里煙”“狗吠深巷中”“雞鳴桑樹顛”。這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，用白描手法簡筆勾勒出優(yōu)美的田園風光，由近到遠，聲色相調，淡濃相宜，描摹了詩人心中的桃園——樸拙自然、寧靜中不失生機的鄉(xiāng)村圖景。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和寧靜和諧的心境。也表現出對開始的新生活的欣喜之情的外露。 3.聯(lián)系現實，全班分正反兩方舉行辯論：陶淵明歸隱是一種消極避世的態(tài)度，你是怎么認為的?教師引導總結。明確：古有“學而優(yōu)則世”之說，本來就是天下興亡，匹夫有責。若從這個角度看，陶淵明似乎是消極避世的。然而在當時的社會背景下，陶淵明的歸隱是對污濁現實社會絕望后作出的一個超脫的選擇。他堅持高尚的志趣是對黑暗的反叛，具有積極意義。這就是人生的有舍有得，他為了追求田園生活，追求自由的高潔品格，他選擇了舍棄。(4)學生齊讀詩歌，感受詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。

21、……設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)

正確答案:

具體教學活動：

(1)教師課件展示【研討與練習】中的詩句，學生大聲誦讀。

(2)以組為單位，選擇自己喜歡的詩句，5分鐘時間思考討論，仔細品味陶淵明的詩句，說說它在動詞的使用上的特點。小組派代表發(fā)言，教師點評并總結。

明確： ①榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。 “蔭”字是名詞活用作動詞，“遮蔽”的意思，這本是人的動作，“榆柳蔭后檐”運用擬人手法,好像“榆柳”們主動自覺地把蔭涼“遮蔽”在“后檐”上似的，這就把無生命意識的樹蔭這一自然現象寫得情意綿綿,讓人讀起來非常親切。“羅”字本為動詞，排列、陳列的意思，如“星羅棋布”，“桃李羅堂前”也有同樣的比擬意味。“蔭”“羅”兩字,不僅下字準確，而且運用比擬手法,化無情為有情，突出了家園的可愛可親。 ②有風自南，翼彼新苗。 “翼”名詞用作動詞，扇動翅膀，那微微的南風溫存地撫愛著幼嫩禾苗，使得那“新苗”像那小鳥兒扇動著翅膀一樣活潑可愛，把禾苗鮮活的生命描寫得栩栩如生，如在眼前。 ③日暮天無云，春風扇微和。 “扇”是人的動作行為，這里用來寫風，一個“扇”字使用了擬人手法，顯得春風似乎對人特別有情，殷勤地傳布著“微和”，顯得人情物態(tài)的極為融洽。 ④藹藹堂前林，中夏貯清蔭。 “貯”字是“藏、留”的意思。清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉，化無形為有形，化抽象為形象，把清幽涼爽的樹蔭寫得具體可感。 ⑤平疇交遠風，良苗亦懷新。 “交”就是“通”的意思，交會，互通有無，本是遠風吹拂平疇，詩人卻偏不這樣寫，而是反其道而行之，仿佛平疇與遠風在某個特定的時節(jié)里相交，一個“交”字使得整句生意盎然，寫出了一種飛揚靈動之感，堪稱神來之筆。

(3)教師引導

總結陶淵明詩句在動詞使用上的特點。明確：這些動詞(“翼彼新苗”里的“翼”名詞用作動詞)都是常見字眼，詩人用起來，卻顯得新鮮有味。它們既形象，又將無生命的事物寫得情意綿綿，讀起來覺得格外親切。

(4)教師出示

【研討與練習】中陶淵明詩句的完整詩歌，學生大聲齊讀，感受陶淵明用字的準確。