20道幼兒教師資格保教知識(shí)與能力材料分析題重點(diǎn)

1.幼兒思維的類型

(1)直觀行動(dòng)思維

直觀行動(dòng)思維又叫動(dòng)作思維,是以實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題的思維。它的特點(diǎn)是所要解決的問(wèn)題是直觀的、具體的,解決問(wèn)題依賴實(shí)際動(dòng)作。

(2)具體形象思維

具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象,比如,兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”,奶奶總是白頭發(fā)的,兒子總是小孩。

(3)抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是以抽象概念為形式的思維,是人類思維的核心形態(tài),它主要依靠概念、判斷和推理進(jìn)行思維,是人類最基本也是運(yùn)用最廣泛的思維方式。

2.幼兒記憶能力的培養(yǎng)

(1)激發(fā)興趣與主動(dòng)性;

(2)豐富生活經(jīng)驗(yàn);

(3)培養(yǎng)有意記憶;

(4)教授記憶策略。

3.幼兒想象力的培養(yǎng)

(1)豐富幼兒的感性知識(shí),積累想象的素材;

(2)保護(hù)幼兒的好奇心,培養(yǎng)想象的主動(dòng)性;

(3)開(kāi)展各種游戲活動(dòng),創(chuàng)設(shè)想象的情境;

(4)充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式,激發(fā)幼兒的想象力;

(5)鼓勵(lì)大膽想象,營(yíng)造寬松的心理氛圍;

(6)教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。

4.感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

人在感知事物時(shí),總是清晰地感知一些刺激,這些刺激便成為知覺(jué)對(duì)象,其余的成為背景,對(duì)象是感知的中心,背景則是襯托部分。為使幼兒獲得清晰的知覺(jué),教師應(yīng)注意:

(1)教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示,應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別;

(2)教師應(yīng)該盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等;

(3)教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)盡量采用語(yǔ)言與直觀材料相結(jié)合的方式。

5.在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)能力

(1)有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑;

(2)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,提供幼兒交往的機(jī)會(huì);

(3)把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中;

(4)教師良好的言語(yǔ)榜樣;

(5)注重個(gè)別教育。

6.幼兒情緒的自我調(diào)節(jié)

情緒的自我調(diào)節(jié)從情緒的進(jìn)行過(guò)程看,其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越受自我意識(shí)的支配。隨著年齡的增長(zhǎng),嬰幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)越來(lái)越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(1)情緒的沖動(dòng)性逐漸減少;

(2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高;

(3)情緒從外露到內(nèi)隱。

7.幼兒情緒情感的培養(yǎng)
(1)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,培養(yǎng)幼兒積極的情感;

(2)充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感;

(3)成人的情緒自控;

(4)正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。

8.分離焦慮及其解決方法

(1)分離焦慮的含義

分離焦慮是孩子與其依戀對(duì)象分離時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗(yàn)。大部分孩子從六七個(gè)月起,就會(huì)明顯表現(xiàn)出這種分離焦慮,隨著年齡的增大,分離焦慮的強(qiáng)度逐漸減弱。長(zhǎng)時(shí)間的分離焦慮,容易導(dǎo)致兒童抵抗力下降,例如,剛?cè)雸@孩子常常很容易感冒、發(fā)燒肚子疼等。

(2)家幼銜接在解決幼兒分離焦慮中的作用

①減少幼兒的依賴性;

②縮小家園生活的差異性;

③用愛(ài)心和技巧教育幼兒。

9.幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)

(1)從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己獨(dú)立性的評(píng)價(jià);

(2)從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià);

(3)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià);

(4)從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià);

(5)從只有評(píng)價(jià)沒(méi)有依據(jù)發(fā)展到有依據(jù)的評(píng)價(jià)。

10.幼兒自我控制能力發(fā)展的趨勢(shì)

(1)從主要受他人控制發(fā)展到自己控制;

(2)從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略;

(3)兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。

11.幼兒性格的年齡特點(diǎn)

(1)活潑好動(dòng);

(2)好奇好問(wèn);

(3)喜歡交往;

(4)獨(dú)立性不斷發(fā)展;

(5)易受暗示,模仿性強(qiáng);

(6)堅(jiān)持性隨年齡增長(zhǎng)不斷提高;

(7)易沖動(dòng),自制力差,同時(shí)自制力不斷發(fā)展。

12.幼兒親社會(huì)行為的影響因素

(1)社會(huì)生活環(huán)境,社會(huì)生活環(huán)境包括社會(huì)文化的影響和電視媒介的影響,社會(huì)宏觀環(huán)境的影響要通過(guò)幼兒具體的生活環(huán)境來(lái)起作用;

(2)幼兒日常的生活環(huán)境家庭的影響,榜樣的作用、父母的教養(yǎng)方式;

(3)同伴相互作用,模仿和強(qiáng)化;

(4)移情,移情是指從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題,移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的原因。

13.影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素

(1)家庭因素

①早期親子交往的經(jīng)驗(yàn);

②父母的鼓勵(lì)與教養(yǎng)方式;

③家庭的居住條件;

④幼兒的家庭教育條件。

(2)托幼機(jī)構(gòu)因素

①教師的影響;

②活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)。

(3)幼兒自身的特征

14.氣質(zhì)的類型

根據(jù)心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度及靈活性的不同,一般將人的氣質(zhì)劃分為四種:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。

(1)膽汁質(zhì):精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。

(2)多血質(zhì):反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。

(3)粘液質(zhì):穩(wěn)重有余而又靈活性不足、路實(shí)但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。

(4)抑郁質(zhì):敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)行動(dòng)緩慢。

15.幼兒期攻擊行為的特點(diǎn)

(1)幼兒攻擊性行為頻繁,主要表現(xiàn)為,為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架,行為更多是直接爭(zhēng)奪或破壞玩具和物品;

(2)幼兒更多依靠身體上的攻擊,而不是言語(yǔ)的攻擊

(3)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化,小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為,而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊;

(4)幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異,幼園男孩比女孩更多地卷入攻擊性事件。

16.幼兒攻擊性行為的影響因素

(1)父母的懲罰

研究發(fā)現(xiàn),攻擊性男孩的父母對(duì)他們懲罰更多,而且即使他們行為正確也經(jīng)常受到懲罰。

(2)大眾傳播媒介

大眾傳播媒介里的攻擊性榜樣會(huì)增加幼兒以后的攻擊性行為,幼兒會(huì)從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。

(3)強(qiáng)化

當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),父母或教師不加制止或聽(tīng)之任之就等于強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。

(4)挫折

攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。

17.游戲的特征

(1)游戲是兒童自主自愿的活動(dòng);

(2)游戲是兒童感到快樂(lè)的活動(dòng);

(3)游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng);

(4)游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的活動(dòng);

(5)游戲是具體的活動(dòng)。

18.游戲材料的投放

(1)要為丿兒童提供足夠的游戲材料;

(2)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料;

(3)提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料;

(4)盡量提供無(wú)固定功能的游戲材料;

(5)多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料;

(6)將游戲材料放在可見(jiàn)位置。

19.成人介入游戲的時(shí)機(jī)

(1)當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入;

(2)當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入;

(3)當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)介入;

(4)在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時(shí)介入。

20.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

(1)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境;

(2)創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境;

(3)建立良好的幼兒群體;

(4)建立良好的人際關(guān)系;

(5)形成良好的幼兒園風(fēng)氣。

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