備考教師資格常見的四大問題匯總

更新時間：2018-02-06 09:07:19 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要　　【摘要】考教師資格證的人是越來越多，但也有很多考生是受周邊人的影響才加入到考教師資格證的隊伍中來的。其實很多人的心目中對教師資格證都存在著這樣那樣的問題，今天小編就來為大家講解一下備考教師資格

　　【摘要】考教師資格證的人是越來越多，但也有很多考生是受周邊人的影響才加入到考教師資格證的隊伍中來的。其實很多人的心目中對教師資格證都存在著這樣那樣的問題，今天小編就來為大家講解一下備考教師資格證最常見的四大問題有哪些吧。

　　1、學(xué)生原來學(xué)了什么?

　　教師應(yīng)該了解學(xué)生前一年甚至是前三年的教科書及教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們才不至于“揠苗助長”。尤其是遇到新接班或教科書版本更換，教師更要通讀學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教科書。例如，現(xiàn)在小學(xué)里“幼小銜接”的問題非常突出，其中一個原因就是有些教師把一年級新生當(dāng)作一張“白紙”。其實，早期家庭教育和幼兒園的啟蒙教育已經(jīng)給他們打上了“底色”，他們的識字量、拼音、數(shù)學(xué)等都有一定的基礎(chǔ)。如果老師還在全班范圍內(nèi)實施“零起點”教育，怎么能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢?有的學(xué)生上課只玩玩具，考試也能考100分，面對這樣的學(xué)生如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識?無怪乎從小學(xué)一年級開始就有厭學(xué)的學(xué)生，也難怪有些剛?cè)雽W(xué)很有優(yōu)勢的學(xué)生不僅優(yōu)勢不再而且漸漸落后了。曾有一位一直教高年級的數(shù)學(xué)老師找我訴苦，新接手的五年級學(xué)生有時上課會集體一頭霧水，什么都不懂。我問：“你讀過學(xué)生原來學(xué)過的教科書嗎?”她不解地說：“你也太小瞧人了，我都可以稱為‘把關(guān)老師’了，還要去讀他們原來的教科書?”我提示她：“你去借學(xué)生的教科書看看，也許能找到答案。”果然，后來她告訴我，學(xué)生前后使用的教科書難度不一致，有些內(nèi)容分布也不一樣，知識儲備不足，一頭霧水在所難免。熟悉了這些情況后，她在教學(xué)的切入部分相應(yīng)改變，為學(xué)生作了充分的知識鋪墊，教學(xué)流程一下子順多了。

　　2、學(xué)生實際掌握了什么?

　　僅僅知道學(xué)生原來學(xué)了什么還不夠，還要了解他們的實際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點。因此，教師必須以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計學(xué)生的現(xiàn)實水平。比如英語教學(xué)，學(xué)了并不代表就掌握了，因為缺乏語言運用的環(huán)境，有些知識學(xué)生很可能很快就還給老師了，所以在剛開學(xué)的一段時間里，教授新知識時還得特別注意溫故。同樣，學(xué)生沒學(xué)也并不代表不懂。眾所周知，現(xiàn)在家長要求孩子學(xué)英語的意識和勁頭很足，他們很舍得課外投資。因此，一個班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學(xué)的內(nèi)容。如果教師沒有找準(zhǔn)這些孩子的最近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”。這是對學(xué)生最大的浪費，同時也可能會給教師帶來信任危機---“我們的老師還遠(yuǎn)不如我的課外輔導(dǎo)班的老師呢”。

　　3、對于不同層次學(xué)生的要求和教學(xué)策略各是什么?

　　在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個體，讓每個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都能得到最大的發(fā)展，是教學(xué)比較理想的狀態(tài)，也是我們的努力目標(biāo)。那么，我們是否在教學(xué)設(shè)計中針對不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的要求?是否有相應(yīng)的教學(xué)策略?是否能讓每個學(xué)生都有不同程度的發(fā)展?有哪些學(xué)生需要特別關(guān)注?比如，在進(jìn)行低年級生字教學(xué)時，有些學(xué)生在掌握生字的同時，也許還可以發(fā)現(xiàn)新的識字方法;有些學(xué)生在基本掌握生字的同時，也許可以總結(jié)溫習(xí)已學(xué)識字方法;還有些學(xué)生可能識記生字還有困難，他們分別是誰?哪些字有困難?我們用什么策略幫助他們?早就掌握了的學(xué)生，我們準(zhǔn)備給他什么?怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢幫助教學(xué)?

　　4、為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少?

　　現(xiàn)在，在學(xué)校領(lǐng)域出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象---“高中教師埋怨初中教師沒教好，初中教師埋怨小學(xué)教師沒教好，小學(xué)教師埋怨幼兒教師沒教好，幼兒教師埋怨孩子爹媽沒生好”。這種埋怨當(dāng)然缺乏依據(jù)，但我們是否可以從中反思：教育不僅是為現(xiàn)在而教育，也是為未來而教育。教師了解學(xué)生的未來嗎?教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少?教師至少應(yīng)該了解學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，我們才能確定學(xué)生哪些內(nèi)容必須學(xué)，哪些內(nèi)容可以學(xué)，哪些內(nèi)容不需學(xué)，以及怎樣指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。由此，我們才能更好地“在其位謀其政”，而不會“種了別家的地，荒了自家的田”。

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