二、考題解析

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　教師展示提前準(zhǔn)備好的雞蛋，回顧細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。提問(wèn)：用光學(xué)顯微鏡最容易觀察到細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)?引出細(xì)胞核，繼續(xù)提問(wèn)：有人把細(xì)胞核比喻為“細(xì)胞的大腦”，細(xì)胞的“控制中心”，細(xì)胞核為什么能夠成為細(xì)胞的“控制中心”呢?引發(fā)學(xué)生思考，從而引出新課，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

　　(二)探究學(xué)習(xí)(系統(tǒng)講解——強(qiáng)調(diào)核心)

　　1.展示關(guān)于細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)的掛圖。

　　與學(xué)生共同觀察掛圖，并認(rèn)識(shí)其中結(jié)構(gòu)。包括：核膜、核孔、染色質(zhì)、核仁。

　　2.通過(guò)課前查閱的資料以及教材，小組討論總結(jié)細(xì)胞核各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及功能。

　　3.小組代表向全班展示交流的成果，教師總結(jié)并進(jìn)行糾正，與學(xué)生一起再次總結(jié)各結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)。

　　染色質(zhì)：主要由DNA與蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。

　　核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。

　　核孔：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換與信息交流。

　　(三)鞏固提升

　　利用有關(guān)染色體、染色質(zhì)在細(xì)胞分裂不同時(shí)期的顯微圖片，作為學(xué)生了解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的文字。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　1.學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)。

　　2.完成細(xì)胞核模型的制作，并課后查閱資料，思考細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　略

　　【答辯題目解析】

　　1.請(qǐng)簡(jiǎn)述細(xì)胞核的功能。

　　【參考答案】

　　細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

　　2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入?

　　【參考答案】

　　本節(jié)課我采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，原因是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，所以對(duì)于認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)還是比較有基礎(chǔ)的，并且連續(xù)提問(wèn)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的能夠進(jìn)入到課堂中。

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

　　教師播放圖片：這張照片近期非常引人注目，對(duì)于這個(gè)照片上的動(dòng)物及其相關(guān)的新聞事件，你能否用幾句話簡(jiǎn)單地概括一下。

　　為什么一張“華南虎”照片的真假會(huì)引發(fā)那么大的爭(zhēng)議?你怎么看待這個(gè)問(wèn)題?

　　學(xué)生置于“知”與“不知”中，激發(fā)好奇心。教師引出課題“生物多樣性的喪失”。

　　(二)探索新知，討論歸納

　　教師講解生物多樣性及其三個(gè)層次：

　　這張圖片既可以反應(yīng)出不同生物有多樣性，又反映出同一物種內(nèi)部的多樣性，比如虎，除了華南虎外，還有其它7個(gè)亞種。這反映了物種多樣性，物種多樣性是指動(dòng)植物及微生物種類的豐富性。結(jié)合材料總結(jié)：材料反映了哪幾個(gè)層次?

　　遺傳多樣性。

　　物種多樣性。

　　生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

　　【過(guò)渡引導(dǎo)提問(wèn)】我國(guó)幅員遼闊，我們通過(guò)一段影片來(lái)看看，其中提到了幾種生態(tài)類型：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題來(lái)看影片，我國(guó)有哪些生態(tài)類型?中國(guó)又是生物多樣性受到最嚴(yán)重威脅的國(guó)家之一。討論分析受威脅的原因。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀看影片、結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)始思考問(wèn)題，通過(guò)討論，得出結(jié)論。

　　學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題答案。

　　教師展示資料，請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此推斷一下導(dǎo)致華南虎滅絕的原因有哪些?

　　師生共同總結(jié)多樣性受威脅的原因：生境被破壞、掠奪式的開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境污染。

　　【過(guò)渡引導(dǎo)提問(wèn)】我國(guó)是世界上物種多樣性最豐富的國(guó)家之一。有些野生的生物，它們離我們很遙遠(yuǎn)，它們有沒(méi)有什么價(jià)值?(學(xué)生思考回答)

　　【多媒體展示生活圖片】

　　展示圖片，歸納總結(jié)生物多樣性的價(jià)值。

　　展示圖片，一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)，間接價(jià)值：森林和草地，對(duì)水土的保持作用，濕地在蓄洪防旱、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用。

　　舉例從當(dāng)柴燒的三叉苦到知名的藥物三九胃泰，直接價(jià)值：食用、藥用和工業(yè)原料等實(shí)用意義的，以及有旅游觀賞、科學(xué)研究和文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等非實(shí)用意義的直接價(jià)值;尚不清楚的潛在價(jià)值。世界范圍內(nèi)人們?cè)絹?lái)越重視到這一點(diǎn)，每年的5月22日是生物多樣性日!

　　(三)解決問(wèn)題，鞏固提升

　　【思考問(wèn)題】據(jù)測(cè)算一棵生長(zhǎng)50年的樹(shù)，產(chǎn)生氧氣的價(jià)值為31200美元，吸收有害氣體、防止大氣污染的價(jià)值為62500美元，涵養(yǎng)水源的價(jià)值為37500美元，為鳥(niǎo)類也為其他動(dòng)物提供棲息繁衍場(chǎng)所的價(jià)值為31250美元，生產(chǎn)蛋白質(zhì)價(jià)值為2500美元，花果和木材的價(jià)值為309.50美元。材料數(shù)據(jù)說(shuō)明了_______________效益遠(yuǎn)大于_______________效益。

　　(四)課堂總結(jié)，作業(yè)拓展

　　總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)

　　作業(yè)：回去之后大家尋找一個(gè)實(shí)例，并用該節(jié)課的理論試著去分析。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　略

　　【答辯題目解析】

　　1.如何理解生物多樣性?

　　【參考答案】

　　生物多樣性，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是生物及其生存環(huán)境的多樣性;確切的說(shuō)，生物多樣性包括地球上所有的植物、動(dòng)物和微生物及其所擁有的基因和各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。

　　生物多樣性主要包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。物種多樣性是指生物種類的豐富程度，生物多樣性最直觀、最基本的認(rèn)識(shí)就是物種多樣性;遺傳多樣性是指物種種內(nèi)基因組成的多樣性;生態(tài)系統(tǒng)多樣性是指生物所生存的生態(tài)環(huán)境類型的多樣性。

　　2.你怎樣理解生物科學(xué)素養(yǎng)?

　　【參考答案】

　　生物科學(xué)素養(yǎng)是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入新課

　　出示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號(hào)的發(fā)射圖片，提問(wèn)神州十一號(hào)攜帶蠶寶寶的原因，學(xué)生回答進(jìn)行基因突變。教師提問(wèn)，為什么在太空中能發(fā)生基因突變，基因突變產(chǎn)生的原因是什么，從而導(dǎo)入新課——《基因突變的原因和特點(diǎn)》。

　　(二)師生合作，講授新課

　　1.基因突變的原因

　　教師引導(dǎo)學(xué)生將致癌因子和引起基因突變的因素聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活講解引起基因突變的因素：介紹切爾諾貝利核電站核泄漏和日本原子彈爆炸的資料，介紹吸煙的危害，介紹亞硝胺和黃曲霉素。學(xué)生總結(jié)出基因突變的原因。

　　2.基因突變的特點(diǎn)

　　出示圖片：棉花正常枝與短果枝;水稻高桿與矮稈;果蠅長(zhǎng)翅與殘翅;雞的直羽與卷羽;人正常色覺(jué)與色盲;正常人與白化病。

　　教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答。

　　(1)圖片中有動(dòng)物、植物還有人的例子，突變有什么特點(diǎn)?(普遍性：植物、動(dòng)物和人都有可能發(fā)生基因突變。)

　　(2)基因突變發(fā)生在什么時(shí)期?哪些細(xì)胞發(fā)生基因突變?(隨機(jī)性：基因突變可發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期任何細(xì)胞中。)

　　(3)既然任何生物發(fā)育的任何時(shí)期都有可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生?(低頻性：基因突變的頻率很低，同一種生物不同的基因突變頻率也不一樣。)

　　(4)基因突變對(duì)生物體究竟好不好?(多害少利性：有的不好，如白化病、色盲;有的好，如小麥矮稈能抗倒伏，微生物抗藥性突變等。)

　　(5)能不能只讓生物進(jìn)行有利突變呢?(不行，不定向性：一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。)

　　教師總結(jié)基因突變的特點(diǎn)：普遍性，不定向性，隨機(jī)性，低頻性，多害少利性。讓學(xué)生進(jìn)行舉例解釋，鞏固本節(jié)課所學(xué)。

　　(三)圖文結(jié)合，鞏固提升

　　學(xué)生合作，再次舉出新的實(shí)例，說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)。

　　(四)總結(jié)課堂，作業(yè)拓展

　　小結(jié)：由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

　　作業(yè)：可遺傳變異中還有一種方式是基因重組，這又是怎樣的變異方式呢?又有何特點(diǎn)呢?課下預(yù)習(xí)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　略

　　【答辯題目解析】

　　1.請(qǐng)舉出幾個(gè)基因突變的實(shí)例?

　　【參考答案】

　　鐮刀型細(xì)胞貧血癥、21三體綜合征、普通羊群中出現(xiàn)了短腿的安康羊以及太空椒等實(shí)例都是基因突變的結(jié)果。

　　例如鐮刀型細(xì)胞貧血癥，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡，分子生物學(xué)的研究表明，鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病。

　　2.針對(duì)本節(jié)課，你采用的教學(xué)目標(biāo)是什么?

　　【參考答案】

　　根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，我設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)概述基因突變產(chǎn)生原因并舉例說(shuō)明基因突變有普遍性、隨機(jī)性、不定向性、自然突變頻率低和多害少利等特點(diǎn)。

　　(2)收集資料并探究和討論，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

　　(3)收集我國(guó)有關(guān)人工誘變的事例，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)情懷。

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