教師資格面試板書(shū)設(shè)計(jì)八大致勝方法

更新時(shí)間：2017-11-15 09:19:20 來(lái)源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要　　【摘要】教師資格證面試板書(shū)的設(shè)計(jì)是試講過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆，如果板書(shū)設(shè)計(jì)的好的話，絕對(duì)會(huì)給你的面試帶來(lái)意想不到的效果，因此，考生們?cè)跍?zhǔn)備教師資格證面試的時(shí)候一定要設(shè)計(jì)好板書(shū)?！　∫弧⒄浱峋V法　　

　　【摘要】教師資格證面試板書(shū)的設(shè)計(jì)是試講過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆，如果板書(shū)設(shè)計(jì)的好的話，絕對(duì)會(huì)給你的面試帶來(lái)意想不到的效果，因此，考生們?cè)跍?zhǔn)備教師資格證面試的時(shí)候一定要設(shè)計(jì)好板書(shū)。

　　一、摘錄提綱法

　　教學(xué)板書(shū)是教材內(nèi)容的集中反映，是教師依據(jù)一定的教學(xué)目的的設(shè)計(jì)而成的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)面語(yǔ)言。教學(xué)板書(shū)所反映的教材、課文大多有鮮明的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句，因此可以采用“語(yǔ)句摘錄”方法設(shè)計(jì)板書(shū)。

　　所謂“摘錄提綱法”，就是摘錄教材富有標(biāo)志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句而形成“提綱式板書(shū)”的方法。這種方法簡(jiǎn)便易行，但要基于教材自身內(nèi)容的明確性、結(jié)構(gòu)的條理性。

　　二、概括歸納法

　　教學(xué)板書(shū)是教師鉆研教材、概括課文的產(chǎn)物，是中小學(xué)教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。教科書(shū)中的內(nèi)容大多較為復(fù)雜，板書(shū)卻要簡(jiǎn)結(jié)精練。

　　因此，我們常常使用“概括歸納法”設(shè)計(jì)板書(shū)。所謂“概括歸納法”，就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言抽象教材內(nèi)容，歸納教材知識(shí)的方法。

　　概括歸納法”類似學(xué)術(shù)論文前的“摘要”寫(xiě)法，在歸納教材內(nèi)容、知識(shí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行抽象、升華、深化，這樣板書(shū)才有深度。

　　這種板書(shū)設(shè)計(jì)方法，需要高度的概括能力，是抽象思維的良好品質(zhì)，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也有較好作用。

　　三、圖形示意法

　　教材是知識(shí)信息有意義有規(guī)律的排列組合，往往抽象而深刻，學(xué)生難以理解，中小學(xué)教師就有責(zé)任幫助他們“解讀”教材和課文。

　　一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是用板書(shū)“圖形示意”，即用符號(hào)、線條、圖形，配以簡(jiǎn)要文字示意教材內(nèi)容，變抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯。

　　這種方法，基于教師對(duì)教材認(rèn)真的鉆研、高度的概括、獨(dú)到的表達(dá)，反映教師的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、技藝技能及審美情趣。

　　四、板畫(huà)賦形法

　　板畫(huà)，又稱簡(jiǎn)筆畫(huà)、黑板畫(huà)，是教師在課堂上以簡(jiǎn)練的線條，在較短的時(shí)間內(nèi)高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫(huà)。以板畫(huà)(簡(jiǎn)筆畫(huà))為板書(shū)的方法，由于形象直觀，也稱“賦形法”或“描狀法”。

　　賦形板畫(huà)滲透了中小學(xué)教師的藝術(shù)情趣，有助于學(xué)生審美能力的形成和提高。

　　五、表格解釋法

　　許多青年教師都喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，表格式板書(shū)為之提供了較好的選擇。表格式板書(shū)最大的特點(diǎn)是信息量大、條理清楚，簡(jiǎn)約明了，有整齊、對(duì)稱、均勻、清晰、簡(jiǎn)潔之美。

　　六、比較對(duì)照法

　　比較能起到深化、強(qiáng)化的作用，可以收到“不言而喻”的藝術(shù)效果。比較有許多方法，從性質(zhì)上分有求同法、求異法、縱比法、橫比法、定性法、定量法、綜合法、專題法;從內(nèi)容上分有知識(shí)比較、中心比較、人物比較、結(jié)構(gòu)比較、語(yǔ)言比較、情節(jié)比較、文體比較、作者比較、背景比較、手法比較、風(fēng)格比較、情景比較等等，用在總結(jié)、復(fù)習(xí)、單元教學(xué)上，效果更好。

　　七、排列組合法

　　排列組合法是對(duì)教材中不同課文或內(nèi)容的分類排列、綜合疊加。從信息論上看，這叫“信息的交合”。具體地說(shuō)，教材、課文中不同信息的組合會(huì)產(chǎn)生不同的感知效果。

　　接近的、相似的、閉合的、連續(xù)的、對(duì)比的、形態(tài)完善的組合，較易形成整體知覺(jué)。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)力求在時(shí)間上、空間上、邏輯上組成一個(gè)有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。

　　八、夸張變形法

　　為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和板書(shū)的表現(xiàn)力，教師可以運(yùn)用變形、夸張的方法設(shè)計(jì)板書(shū)，以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的印象。這種方法用“漫畫(huà)”的手法，兒童的思維，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)意，有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染和審美價(jià)值，深受學(xué)生的歡迎。

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