中學(xué)《教育知識(shí)與能力》選擇題必背124道

　　【摘要】中學(xué)《教育知識(shí)與能力》選擇題必背124道題，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、教育基礎(chǔ)知識(shí)

　　1.孔子的教學(xué)思想：學(xué)而知之、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用、溫故知新、有教無(wú)類、以身作則、誨人不倦、身體力行、“庶、富、教”

　　2.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作，闡述的教育原則：教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)、學(xué)不躐等、藏息相輔等。

　　3.蘇格拉底(婦產(chǎn)科醫(yī)生)在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。

　　4.柏拉圖(游戲哥)教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》，“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者;亞里士多德(自然帝)是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。

　　5.昆體良(辯論哥)是西方第一個(gè)專門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》(《論演說(shuō)家的教育》)，是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書(shū)。班級(jí)授課制的萌芽?！咎K婆理柏政治德，傳承自然教育性原則，昆體良雄辯西方第一】

　　6.培根首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)?？档伦钤缭诖髮W(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。

　　7.捷克教育家夸美紐斯(開(kāi)山老祖)被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”;提出“泛智”教育;提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想;首次從理論上論述班級(jí)授課制;

　　8.盧梭(孩子王)：法國(guó)教育家，代表作《愛(ài)彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想;【愛(ài)自然】

　　裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛(ài)的教育;

　　洛克(紳士)：英國(guó)教育家，代表作《教育漫畫(huà)》，提出“紳士教育”和“白板說(shuō)”;【在白板上畫(huà)紳士漫畫(huà)】

　　第斯多惠：德國(guó)教育家，被稱為“德國(guó)教師的教師”，代表作《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》;

　　斯賓塞：英國(guó)教育家，最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。

　　烏申斯基：蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對(duì)象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)?！舅囆g(shù)對(duì)象】

　　9.德國(guó)教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則(教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性)和四段教學(xué)法(明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，提倡傳統(tǒng)教育三中心—教師中心、教材中心、課堂中心。

　　10.美國(guó)教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造;主張教育無(wú)目的論;倡導(dǎo)“新三中心”(兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心)和“在做中學(xué)”。

　　11.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作，楊賢江的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

　　12.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論;布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”;贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”;瓦根舍因的“范例教學(xué)論”;蘇霍姆林斯基的3“和諧教育思想”。

　　【姆有掌握，納有結(jié)構(gòu);高度贊發(fā)展，瓦根找范例;全面和諧好斯基】

　　13.我國(guó)著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培;“偉大的人民教育家”陶行知;“平民教育之父”晏陽(yáng)初;職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培;鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。

　　14.在我國(guó)，教育一詞最早見(jiàn)于《孟子.盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

　　15.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教育。

　　16.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性和相對(duì)獨(dú)立性。

　　17.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的;制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容;制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度;制約著學(xué)校結(jié)構(gòu);制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。

　　18.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

　　19.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

　　20.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

　　21.教育的相對(duì)獨(dú)立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。

　　22.個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律包括：順序性【從....到.....】、階段性【年齡階段+特征】、不平衡性【速度】、互補(bǔ)性【個(gè)體內(nèi)部】和個(gè)別差異性【多個(gè)個(gè)體相比】。

　　23.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括：遺傳(前提基礎(chǔ))、環(huán)境(提供可能)、教育(主導(dǎo)因素)、個(gè)體主觀能動(dòng)性(決定因素)。

　　24.廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國(guó)民教育制度的核心，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

　　25.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

　　26.各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國(guó)為代表)和分支型學(xué)制(中國(guó)、前蘇聯(lián))。

　　27.舊中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”(又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施);1904年“癸卯學(xué)制”(又稱《奏定學(xué)堂章程》。第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制);1912年“壬子癸丑學(xué)制”(第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校);1922年“壬戌學(xué)制”(以美國(guó)為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng))。

　　28.義務(wù)教育起源于德國(guó)，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。

　　29.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

　　30.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

　　31.教育目的確立的依據(jù)是特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個(gè)體的身心發(fā)展需求。

　　32.在教育目的的價(jià)值取向上存在“個(gè)體本位論”和“社會(huì)本位論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)。

　　33.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

　　34.全面發(fā)展教育包括：德育(靈魂和統(tǒng)帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎(chǔ))、美育(動(dòng)力)和勞動(dòng)技術(shù)教育。

　　二、課程

　　35.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程;

　　根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程;

　　根據(jù)課程管理分類，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程;

　　根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。

　　36.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃(國(guó)家開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教科書(shū)編寫(xiě)和教師教學(xué)的依據(jù))、教材(教科書(shū)的編寫(xiě)形式包括直線式和螺旋式)。

　　37.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)國(guó)家必修課，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均三課時(shí)，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

　　38.新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程;小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主;從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程;農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

　　39.新課改的評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。

　　三、教學(xué)

　　40.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，使學(xué)校教育的中心工作。

　　41.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課(備教材、備學(xué)生、備教法)、上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定(試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度)。

　　42.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法(最常用)、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。

　　43.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則?！局庇^啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯(lián)實(shí)際，科學(xué)思想要統(tǒng)一】

　　四、學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

　　44.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體屬性的反映。

　　45.感受性與感覺(jué)閾限呈反比關(guān)系。

　　46.感覺(jué)的相互作用有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)適應(yīng)(如明適應(yīng)和暗適應(yīng))、感覺(jué)對(duì)比(同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比)、感覺(jué)后效(如正后像和負(fù)后像)三種特性;二是不同感覺(jué)的相互作用，包括感覺(jué)的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺(jué)三種特性。

　　47.知覺(jué)的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

　　48.注意的分類：無(wú)意注意(無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力)，有意注意(有預(yù)先目的、需要意志努力)，有意后注意(有自覺(jué)目的，不需意志努力)

　　49.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

　　50.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

　　51.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過(guò)程是分析與綜合。

　　52.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。

　　53.問(wèn)題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

　　54.問(wèn)題解決的思維過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

　　55.問(wèn)題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

　　56.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

　　57.依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)(描述性知識(shí))、程序性知識(shí)(操作性知識(shí))和策略性知識(shí)。

　　58.陳述性知識(shí)的表征方式主要是命題和命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

　　59.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

　　60.技能包括操作技能(動(dòng)作技能)和心智技能(認(rèn)知技能或智力技能)，操作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性;心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。

　　61.練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。

　　62.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。

　　63.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

　　64.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

　　五、學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　65.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

　　66.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：

　　①一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高;

　?、诘?，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差’

　?、鄹鶕?jù)耶克斯和多德森定律：在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高;

　　在學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。

　　67.動(dòng)機(jī)沖突的主要類型有雙趨沖突，雙避沖突、趨避沖突和多重趨避型沖突。

　　68.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能有：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。

　　69.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的，兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成分。

　　70.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論把成就動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

　　71.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，可以分為正遷移和負(fù)遷移;根據(jù)遷移發(fā)生的方向可以分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以分為水平遷移和垂直遷移;根據(jù)遷移的內(nèi)容不同可以分為一般遷移和具體遷移。

　　72.學(xué)習(xí)策略分為三部分：認(rèn)知策略(包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略)、元認(rèn)知策略(包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略)和資源管理策略(包括時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助)。

　　73.常用的復(fù)述策略有：利用隨意記憶和有意識(shí)記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫(huà)線、圈點(diǎn)批注等。

　　74.常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編口訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際等。

　　75.常用的組織策略有：列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等);用表格等。

　　76.前攝抑制是指先前所學(xué)內(nèi)容對(duì)后學(xué)信息的干擾;倒攝抑制是后面所學(xué)的內(nèi)容對(duì)先前所學(xué)信息的影響。

　　77.過(guò)度學(xué)習(xí)以150%為最佳，效果最好。

　　78.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論提出作用的規(guī)律包括習(xí)得、消退、泛化與分化。

　　79.“教育心理學(xué)之父”桑代克提出了三條主要學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律。

　　80.斯金納的操作條件作用理論的基本規(guī)律包括：強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)、懲罰和消退。

　　81.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要以觀察學(xué)習(xí)為主，其理論依據(jù)是替代強(qiáng)化。

　　82.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　　83.奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是有意義的接受學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)主要通過(guò)上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，有時(shí)需建立先行組織者。

　　六、學(xué)生發(fā)展心理

　　84.中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開(kāi)放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。

　　85.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)【依靠感覺(jué)】、前運(yùn)算階段(2~7歲)【自我中心】、具體運(yùn)算階段(7~11歲)【去自我中心】、形式運(yùn)算階段(11~16歲)【邏輯思維】。

　　86.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限(教學(xué)最佳期)”。

　　87.根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。情操包括道德感、理智感和美感。

　　88.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性(獨(dú)立性)，情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性(波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性)，情緒的逆反性、情緒的心境化。

　　89.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動(dòng)(沖動(dòng))共存、外露性(開(kāi)放性)與掩飾性(內(nèi)隱性)并存。

　　90.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知(認(rèn)知改變)、積極的自我暗示、幽默。

　　91.人格特征包括：整體性(整合性)、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。

　　92.氣質(zhì)的類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

　　93.性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

　　94.認(rèn)知風(fēng)格可以分為場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型-沉思型，同時(shí)型-繼時(shí)型。

　　95.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)，個(gè)別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

　　96.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

　　97.影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。

　　98.佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個(gè)層次;本我(遵循快樂(lè))、自我(遵循現(xiàn)實(shí))、超我(遵循道德)。

　　99.埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期(3~6歲)的主要危機(jī)是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，學(xué)齡期(6~12歲)的主要危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，青春期(12~18歲)的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。

　　99.中學(xué)生障礙性心理問(wèn)題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會(huì)型人格障礙。

　　100.心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、理性-情緒療法(合理情緒療法)。

　　七、德育

　　101.品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)(個(gè)體品德的核心)、道德情感(知覺(jué)的、想象的、倫理的)、道德意志、道德行為(衡量品德水平高低的根本標(biāo)志)。

　　102.品德形成的一般過(guò)程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

　　103.皮亞杰的道德發(fā)展理論把兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為了4個(gè)階段：自我中心階段(前道德階段)、權(quán)威階段(他律道德階段)、可逆性階段(自律或合作道德階段)、公正階段(公正道德階段)。

　　104.科爾伯格采用“道德兩難故事法”，講道德判斷為三個(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，包括前習(xí)俗水平(服從與懲罰取向階段和相對(duì)功利取向階段)、習(xí)俗水平(尋求認(rèn)可取向階段和遵紀(jì)守法取向階段)、后習(xí)俗水平(社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段)。

　　105.德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

　　106.德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師想學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

　　107.德育原則包括：方向性原則(導(dǎo)向性原則)、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則(長(zhǎng)善救失原則)、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則?！景盐辗较?，疏導(dǎo)為主;因材施教，長(zhǎng)善救失;教育影響要一致，理論實(shí)踐要統(tǒng)一;嚴(yán)格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)則;集體個(gè)別共存活】

　　108.德育方法：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、實(shí)際練習(xí)法(實(shí)踐鍛煉法、實(shí)際鍛煉法、指導(dǎo)實(shí)踐法、鍛煉法)、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法(個(gè)人修養(yǎng)法)、品德評(píng)價(jià)法、體諒模式。

　　八、班級(jí)管理與教師心理

　　109.班集體的發(fā)展要經(jīng)過(guò)組建、初步形成和形成發(fā)展三個(gè)階段。

　　110.班級(jí)管理的模式有班級(jí)常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。

　　111.班主任在班級(jí)管理中的影響力主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個(gè)性影響力。

　　112.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為權(quán)威型、民主型和放任型。

　　113.班主任工作中，了解學(xué)生是班主任開(kāi)展工作的前提和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德是班主任的主要任務(wù)，也是其工作的重點(diǎn)，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

　　114.課堂氣氛主要包括積極的課堂氣氛(最理想)、消極的課堂氣氛和對(duì)抗的課堂氣氛。

　　115.課堂紀(jì)律的類型主要包括：教師促成的紀(jì)律(教師指導(dǎo)下)、集體促成的紀(jì)律(學(xué)習(xí)興趣小組)、任務(wù)促成的紀(jì)律(具體任務(wù))以及自我促成的紀(jì)律(自律)。

　　116.教師職業(yè)角色的最大特地啊是教師職業(yè)角色的多樣化。

　　117.教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、間接性等特點(diǎn)。

　　118.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括：專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

　　119.教師的教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力。言語(yǔ)表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。

　　120.教師的人格特征中對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向。

　　121.福勒和布朗把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生階段。

　　122.教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或者皮格馬利翁效應(yīng)。

　　123.老師教師和新手教師的差異表現(xiàn)在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)等方面。

　　124.職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)有情緒枯竭、去人性化、個(gè)人成就感低。

智能題庫(kù)免費(fèi)下載：

　　編輯推薦：　

　　廣西2017年下半年教師資格筆試公告

　　陜西省2017年下中小學(xué)教師資格筆試公告

　　遼寧省2017年下半年教師資格考試筆試公告

　　山東省2017下半年教師資格筆試公告