教師資格考試：班主任與班級管理

　　班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用。班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長。

　　一、班主任在班級管理中的地位和作用

　　(一)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者

　　班主任是班級建設(shè)的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結(jié)為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，教師更多的是班集體的締造者和設(shè)計者。

　　1.班級建設(shè)設(shè)計的內(nèi)涵

　　班級建設(shè)的設(shè)計是指班主任根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設(shè)的目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。

　　2.班級建設(shè)目標(biāo)的確立

　　班級目標(biāo)是指在一定時期內(nèi)班級所期望達(dá)到的境界。班級目標(biāo)的設(shè)計，主要依據(jù)兩方面的因素：①國家的教育方針政策和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo);②班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平。

　　班級目標(biāo)對班級建設(shè)有非常重要的作用：①有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)可與支持;②有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行;③有利于激發(fā)班級成員努力進(jìn)取的行為動機;④還可作為設(shè)計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

　　學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領(lǐng)導(dǎo)與組織。在班級管理中，特別是在達(dá)成班級目標(biāo)上，班主任的領(lǐng)導(dǎo)才能非常重要。

　　1.班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力

　　班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：①班主任的、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力;②班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個忡影響力。

　　班主任實施職權(quán)影響力需要依據(jù)一定的組織法規(guī)和一定的群體規(guī)范，包括：①國家的教育法令、學(xué)制、教育方針及學(xué)校的課程、教學(xué)計劃、規(guī)章制度等;②班級的目標(biāo)、規(guī)范、輿論、紀(jì)律、班風(fēng)等。班主任對班級的領(lǐng)導(dǎo)影響力必須在這一范圍內(nèi)施加，否則班主任的領(lǐng)導(dǎo)合法性與有效性就會受到質(zhì)疑。

　　班主任的個性影響力取決于三個方面：①班主任自身對教育工作的情感體驗;②對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力;③高度發(fā)展的控制自己的能力。

　　班主任的職權(quán)影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相關(guān)的。

　　2.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式

　　班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：的、民主的、放任的。采用領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實施影響，由教師自身對班級施行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出的要求的過程和結(jié)果。采用民主領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。采用放任領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任主張對班級管理不要過多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主張組織班級活動。

　　在當(dāng)前班級管理實踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式是目前采用的比較多的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，這與我國學(xué)校教育對班主任工作考評的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。這種領(lǐng)導(dǎo)方式最大的弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學(xué)不見學(xué)生，只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)不看學(xué)生的發(fā)展。“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式以為，學(xué)生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團(tuán)結(jié)性與作業(yè)水平及學(xué)習(xí)成績有關(guān)，因此主張信賴而不是懷疑集體，用集體領(lǐng)導(dǎo)的手段管理班級，將班級作為教育的對象，而不是一對一地去對待每個學(xué)生。

　　(三)班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家

　　班級是存在于學(xué)校之中的一個特殊的社會組織。教育從本質(zhì)上說就在于建立個人、集體與社會的實際聯(lián)系，以實現(xiàn)個人的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，是班主任的重要使命之一。

　　1.班級中學(xué)生交往的類型

　　以交往雙方所承擔(dān)的社會角色的不同來區(qū)分，班級中的學(xué)生交往有學(xué)生間的交往、師生間的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。不同類型的交往對學(xué)生的發(fā)展有不同的價值。

　　2.班主任對學(xué)生交往的指導(dǎo)

　　交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識周圍人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設(shè)計內(nèi)容充實、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，即根據(jù)班級活動的目的、任務(wù)及學(xué)生的特點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網(wǎng)絡(luò)。③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。

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