2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):綜合課程的限制

　　【摘要】2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):綜合課程的限制，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編精心整理。在教師資格證備考之路上，環(huán)球網(wǎng)校愿與你同行，專注備考，認(rèn)真復(fù)習(xí)，小編相信努力付出才會(huì)有回報(bào)，所以，衷心希望大家在教師資格證考試中都能順利通過!

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　　1.綜合課程的限制

　　好的教育理念的成功取決于課堂中的教師如何實(shí)施它。雅各布斯曾指出，綜合課程現(xiàn)在已被廣泛接受，它代表的是理想的教育的主流而非一種邊緣勢力。如果雅各布斯的論斷是正確的，那么,為什么在今天的學(xué)校教育實(shí)踐中綜合課程的理想范例卻并不多見?這說明在實(shí)踐中開發(fā)與實(shí)施綜合課程尚存許多限制或問題。

　　(1)知識(shí)的瑣碎化問題。在分科課程中，一個(gè)教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題。然而在綜合課程中，一個(gè)教師必須根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要而選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)并將之整合起來。這對(duì)許多教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是東鱗西爪把許多知識(shí)信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來，從而導(dǎo)致知識(shí)的瑣碎化。這樣，綜合課程原本是追求整體性和整合化，結(jié)果是適得其反，破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致了沒有力量的學(xué)習(xí)。

　　(2)課程開發(fā)與實(shí)施的技能問題。如果只有在學(xué)生掌握了一些學(xué)科知識(shí)的要素之后才能夠從事學(xué)科間的綜合工作的話，那么，這些綜合課程的教與學(xué)究竟發(fā)生在什么地方、什么時(shí)候?在一個(gè)已經(jīng)擁塞了彼此獨(dú)立的分科課程的課程體系中，綜合課程的教學(xué)究竟有什么作用?學(xué)生既要學(xué)習(xí)各種分門別類的知識(shí)技能，又要將這些知識(shí)技能通過綜合課程的學(xué)習(xí)來整合起來，有這么多學(xué)習(xí)時(shí)間嗎?教師有這種課程開發(fā)和實(shí)施的專業(yè)技能嗎?凡此種種都表明開發(fā)和實(shí)施綜合課程需要很高的技巧。

　　(3)教師的知識(shí)問題。成功的綜合課程需要教師精通許多學(xué)科的知識(shí)。如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能的話，就不可能將這些知識(shí)技能成功整合起來。就目前的師范教育體制看。一般情況是,中等教育的教師是按照專才的模式培養(yǎng)的，而初等教育的教師則按照通才模式培養(yǎng)。前者的知識(shí)領(lǐng)域比較狹窄，后者的知識(shí)領(lǐng)域盡管寬泛，但又比較膚淺。這兩種情況都不適合綜合課程的要求。

　　(4)學(xué)校結(jié)構(gòu)問題。如果教師本人從未體驗(yàn)過綜合課程，那他們?nèi)绾文軌虺晒Φ貙?shí)施這種課程?師范教育的課程，不論是職前教育還是職后教育，都必須經(jīng)過重構(gòu)。以使未來的教師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體驗(yàn)。這是綜合課程實(shí)施的必要條件。而要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。分科課程在教育中長期占有統(tǒng)治地位的一個(gè)重要原因是大學(xué)(以及中等學(xué)校)的傳統(tǒng)組織都是以系科劃分的，而系科劃分又以特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)。要使教師從事綜合課程的教學(xué)：

　　(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀。明確了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇強(qiáng)有力的主題、問題和概念.這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實(shí)踐來看，對(duì)課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合課程。

　　(2)教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。雅各布斯曾指出，教師與教育行政人員進(jìn)行交往的時(shí)間，對(duì)綜合課程進(jìn)行“行動(dòng)研究”(actionresearch)的時(shí)間，都必須是綜合課程的有機(jī)構(gòu)成部分。相反，瑣碎化、教師對(duì)課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實(shí)施的低效化。

　　(3)開發(fā)綜合性評(píng)估形式。評(píng)估依然是綜合課程開發(fā)與實(shí)施的基本保障，但與綜合課程相適應(yīng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的、綜合性的。

　　(4)建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。要求那些在師范院校中沒有機(jī)會(huì)去觀察、反思、從事綜合課程開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，這是不現(xiàn)實(shí)的。如果教師對(duì)各學(xué)科的概念缺乏恰當(dāng)?shù)睦斫?，也不可能將之整合起來。因此，師范教育?jì)劃必須既能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)每一門學(xué)科的重要主題和概念有深入的把握。又能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學(xué)科之間的整合提供有效機(jī)制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強(qiáng)固的基礎(chǔ)。

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