初中學科知識與能力：歷史與社會考試大綱

【摘要】環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編為你整理“初中學科知識與能力：歷史與社會考試大綱”，主要考察考生四大能力：學科知識與能力、教學設計能力、教學實施能力及教學評價能力，本大綱為即將參加教師資格證考試的考生提供參考，明確復習目標，希望對廣大教師證考生有所幫助。

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　　初級中學《歷史與社會學科知識及教學能力》

　　一、考試目標

　　1. 學科知識與能力

　　掌握歷史與社會課程所涉及的歷史、地理及相關人文社會科學的基礎知識、基本概念、基本理論，具備相關學科的基本能力;了解歷史與社會課程的基本理念、課程特點、課程目標，熟悉歷史與社會的課程內(nèi)容并能運用于教學實踐中。

　　2. 教學設計能力

　　能夠根據(jù)課程標準和學生實際情況確定教學目標，合理選擇教學內(nèi)容，開發(fā)及選用多樣化課程資源，選擇恰當?shù)慕虒W形式、方法和手段。能夠引導學生積極參與學習過程。

　　3.教學實施能力

　　能夠依據(jù)教學目標，創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化教學組織形式，綜合運用多種方法和手段，組織學生積極參與課堂學習;能夠有效地組織學生的學習活動，運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學。

　　4.教學評價能力

　　了解歷史與社會課程教學評價的基本類型和具體方法，合理運用多種評價方式，注重綜合性、發(fā)展性評價，能夠運用各種評價方法進行教學反思，通過教學評價改進教學、促進學生的全面發(fā)展。

　　二、考試內(nèi)容模塊與要求

　　(一)學科知識與能力

　　1.了解中國與世界歷史進程的基本事實和基本脈絡，了解人類物質文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明發(fā)展的基本趨勢，了解中國與世界人文地理的概況。

　　2.了解社會生活的豐富內(nèi)涵以及參與社會生活的多種方式和途徑，理解個體發(fā)展與社會進步的關系。

　　3.了解人類面臨的環(huán)境問題，理解人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟社會發(fā)展的關系，理解人與自然的和諧發(fā)展。

　　4.以唯物史觀為指導，以動態(tài)的眼光縱向了解人類社會的進程，橫向了解社會生活的內(nèi)容。

　　5.運用多種方法和現(xiàn)代信息技術，收集、處理歷史、地理和社會信息。

　　6.了解歷史與社會課程的地位、性質與作用;熟悉《義務教育歷史與社會課程標準》所規(guī)定的課程目標、教學內(nèi)容及要求;能夠運用課程標準指導教學，了解歷史與社會教材的編排體例和內(nèi)容結構。

　　(二)教學設計

　　1. 能夠綜合《義務教育歷史與社會課程標準》要求、教材內(nèi)容和學生實際，確定教學目標并正確敘寫教學目標。

　　2. 能夠根據(jù)教學目標選擇和組織教學內(nèi)容，并明確教學的重點和難點。能夠開發(fā)、利用多樣化教學資源。

　　3. 能夠根據(jù)教學目標、內(nèi)容，結合教學實際，選用恰當?shù)慕虒W組織形式、教學方法和手段。

　　4. 設計教學時，能夠注重歷史、地理及相關人文社會學科之間的關聯(lián)性、整體性，能夠統(tǒng)籌相關學科知識、優(yōu)化課程內(nèi)容結構。強調(diào)歷史與現(xiàn)實、自然與社會之間的密切聯(lián)系，注重學生的主動學習。

　　(三)教學實施

　　1.能夠創(chuàng)設多種情境，以靈活多樣的方式組織教學活動，充分發(fā)揮各種組織形式的優(yōu)勢，引導、促進學生主動學習，積極探究、有效合作。

　　2.能夠綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境以及自身素質等多種因素，合理選擇和使用教學方法，加強學法指導。

　　3.能夠充分運用傳統(tǒng)及現(xiàn)代教學手段，增強教學的直觀性，創(chuàng)造性地開展教學。

　　(四)教學評價

　　1.了解教學評價的相關知識，注意教學評價的診斷、激勵、調(diào)控作用。

　　2.能夠對學生學習的過程和結果進行正確評價，全面考查學生在知識、能力、方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展狀況，注重綜合性、發(fā)展性評價。

　　3.能夠以課程標準作為評價的依據(jù)，有機整合和綜合運用各種評價方法。

　　4.能夠運用教學反思的基本方法和策略對教學過程進行反思，并針對存在的問題提出改進思路。

　　三、試卷結構

　　四、題型示例

　　1.單項選擇題

　　(1)與我國內(nèi)蒙古牧區(qū)相比，澳大利亞牧場的顯著特點是

　　A.牧場規(guī)模小 B.機械化程度低 C.采取定居方式 D.采取游牧方式

　　(2)新疆自古以來就是中國的領土，清政府為加強對新疆的管轄而設置的機構是

　　A. 西域都護府 B. 伊犁將軍

　　C. 宣政院 D. 北庭都護府

　　(3)《義務教育歷史與社會課程標準(2011版)》提出歷史與社會課程是對學生進行公民教育的綜合文科課程，它的課程性質是

　　1人文性 2綜合性 3發(fā)展性 4實踐性

　　A. 13 4 B. 23 4 C. 123 D. 124

　　2. 材料分析題

　　讀下列兩幅圖，然后回答問題。

　　(1)從我國的地勢看，圖一屬于 ，圖二屬于 。

　　(2)從氣候類型看，圖一屬于 ，圖二屬于 。

　　(3)圖二中A是 省，B是 省。

　　(4)公元前60年，西漢政府設立“ ”，管轄天山南北的西域事務;清朝在C處設置 ，隸屬福建省。

　　(5)新疆的石油和天然氣資源很豐富，請你至少說出西氣東輸工程的實施對新疆經(jīng)濟發(fā)展所帶來的好處。(至少兩點)

　　3.教學情境分析題

　　(1)某教師在講授《生活在歲月中的變遷》一課時，首先向學生展示了計劃經(jīng)濟時代的購物票證，如布票、糧票、郵票、副食本等，以此說明改革開放前后家庭經(jīng)濟生活的變化，然后導入新課。請談談這樣的導入是否合適并說明理由。

　　(2)某教師在講解《直面中國的人口、資源與環(huán)境問題》一課時，提到了如下史實：清朝康熙至乾隆時期，經(jīng)濟繁榮，國力強盛，史稱“康乾盛世”。“康熙盛世”出現(xiàn)在封建社會末期，在所謂的盛世之中也潛伏著危機，特別是從清代中期開始人口數(shù)量呈爆發(fā)性增長態(tài)勢，從1.5億增加到3億多，造成人地關系緊張、社會矛盾激化，加速了清政權的衰落。

　　圍繞上述內(nèi)容，教師提出了“人口增加和社會動亂之間是否有必然的聯(lián)系?”的問題，隨后讓學生花二十分鐘時間在課堂上進行分組討論，剩余時間則分組報告討論結果。

　　1 請評價一下這樣的教學安排。

　　2 請問，“討論式教學”運用于課堂一般有哪些步驟及注意事項?

　　4.教學設計題

　　下面是關于《美國獨立戰(zhàn)爭》一課的部分內(nèi)容，請根據(jù)要求回答問題。

　　(1)請寫出本節(jié)課的教學目標。

　　(2)請撰寫一份包括導入、教學過程、教師小結等環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學設計片段。

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