2015中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》復(fù)習(xí)要點(diǎn):課堂問(wèn)題行為

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　　1.概念

　　中學(xué)生課堂問(wèn)題行為，是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

　　具體來(lái)講，課堂問(wèn)題行為是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)之間的關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等。

　　需要指出的一點(diǎn)是，問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們通常有較多的問(wèn)題行為;問(wèn)題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。另外，問(wèn)題行為的消極程度具有不穩(wěn)定性。因此，不能將這兩個(gè)概念相混淆。

　　【單選題】問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的(　)。

　　A.概念不同

　　B.對(duì)象相同

　　C.都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)

　　D.都是一個(gè)教育性概念

　　【答案】A。解析：?jiǎn)栴}行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們通常有較多的問(wèn)題行為;問(wèn)題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。

　　2.類型

　　課堂問(wèn)題行為的類型按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分法，其中最普遍的一種是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向?qū)⒄n堂問(wèn)題行為劃分為外向性問(wèn)題行為、內(nèi)向性問(wèn)題行為兩種。

　　外向性問(wèn)題行為，即學(xué)生品行方面的問(wèn)題行為，是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的容易被察覺(jué)，直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為，主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗權(quán)威的行為。對(duì)于這種問(wèn)題行為，教師應(yīng)迅速、果斷地加以制止，并對(duì)行為主體進(jìn)行批評(píng)，防止該行為在課堂上蔓延。

　　內(nèi)向性問(wèn)題行為，即學(xué)生人格方面的問(wèn)題行為，是指學(xué)生在課堂上發(fā)生的不易被教師察覺(jué)的，不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅的行為。這種行為更多的是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，盡管不會(huì)直接危害教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，但是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生自身的成長(zhǎng)有很大的影響。主要包括注意力渙散行為，對(duì)課堂活動(dòng)的回避行為，對(duì)課業(yè)不負(fù)責(zé)任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內(nèi)向性問(wèn)題行為的學(xué)生為了避免引起他人的關(guān)心和注意，還常常表現(xiàn)出依順和服從，使人覺(jué)得他不存在困難也無(wú)需外界的幫助。因此，這一類學(xué)生需要教師更多的關(guān)注。

　　【單選題】課堂問(wèn)題行為的類型可以劃分為( )

　　A.人格型和行為型

　　B.內(nèi)向性問(wèn)題行為和外向性問(wèn)題行為

　　C.行為型和情緒型

　　D.情緒型和人格型

　　【答案】B。解析：目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類：一類是外傾性問(wèn)題行為;一類是內(nèi)傾性問(wèn)題行為�？�伊等人把課堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

　　3.影響因素

　　引起學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因概括起來(lái)有以下三個(gè)方面：學(xué)生、教師和環(huán)境。

　　(1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性別差異等。

　　(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。

　　(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。

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