2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習(xí)要點(diǎn):人本主義學(xué)習(xí)理論
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人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義心理學(xué)被稱為心理學(xué)的“第三勢力”,其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。
一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀
人本主義倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人之間的關(guān)系。所謂有意義學(xué)習(xí),不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí),而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí),是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。
有意義學(xué)習(xí)包含四個(gè)要素:
第一,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程,包括認(rèn)知參與和情感參與;
第二,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的,內(nèi)在動力在學(xué)習(xí)中起主要作用;
第三,學(xué)習(xí)是滲透的,它會使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個(gè)人等發(fā)生變化;
第四,學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價(jià),即他們知道自己想學(xué)到什么和自己學(xué)到了什么。
二、學(xué)生中心的教學(xué)觀
羅杰斯認(rèn)為凡是可以教給別人的知識,相對來說都是無用的;能夠影響個(gè)體行為的知識,只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。因此,教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(這是行為主義者所強(qiáng)調(diào)的),也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)(這是認(rèn)知主義者所重視的),而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源,提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛,讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。主張廢除“教師”這一角色,代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。
此外,該教學(xué)觀認(rèn)為,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識、課程計(jì)劃、視聽輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書籍等,而在于特定的心理氣氛因素,這些因素存在于促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系之中。
促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素有:(1)真實(shí)或真誠:學(xué)習(xí)的促進(jìn)者表現(xiàn)真我,沒有任何矯飾、虛偽和防御;(2)尊重、關(guān)注和接納:學(xué)習(xí)的促進(jìn)者尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見,關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面,接納作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn);(3)移情性理解:學(xué)習(xí)的促進(jìn)者能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這樣一種心理氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),是以學(xué)生為中心的,教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
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