2015中學教師資格證《教育知識與能力》復習要點:有意義接受學習論
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奧蘇伯爾的有意義接受學習論
1.奧蘇伯爾的學習分類
奧蘇伯爾根據(jù)以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據(jù)此可分為機械的學習和意義的學習;另一個維度是學習進行的方式，據(jù)此可分為接受的學習和發(fā)現(xiàn)的學習。
機械學習就是學習者并沒理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。
意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。
發(fā)現(xiàn)學習是指學習的內(nèi)容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。
2.意義學習的實質(zhì)和條件
(1)意義學習的實質(zhì)
所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
(2)意義學習的條件
從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。
從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件主要有：
①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。
②學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。
③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
3.奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用
(1)課堂教學的原則
①逐漸分化原則。
②綜合貫通原則。
(2)促進有意義學習的教學策略——先行組織者策略
所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。
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