國考社會(huì)熱點(diǎn)分析:別以官本位來揣度孩子
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一個(gè)班42個(gè)小學(xué)生,卻有50個(gè)班干部,除了大家熟悉的班長、組長、課代表,還有關(guān)長、門長、領(lǐng)讀員……班級(jí)42人分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)組都有大組長、各學(xué)科課代表等,不少學(xué)生身兼數(shù)職。武漢市洪山區(qū)楚才小學(xué)五(3)班班主任老師程菊娥笑稱學(xué)生人人都是班干部。這個(gè)“人人都是班干部”的班級(jí)被媒體報(bào)道后,各地媒體都發(fā)現(xiàn)了本地也有同樣的班,“柜子小護(hù)士”、“領(lǐng)讀小百靈”、“電機(jī)小子”……各種班干部的“官銜”也千奇百怪。
想起一段頗有意思的官迷段子,某君為過官癮把新裝修的房間全部命名:客廳為廣電廳,過道為交通廳,書房為文化廳,電腦室為信息產(chǎn)業(yè)廳,廁所為衛(wèi)生廳,廚房為食品藥品監(jiān)管局,閣樓花園為林業(yè)廳,儲(chǔ)藏室為商務(wù)廳。最后,大門口掛一牌子:自治區(qū)人民政府。院子里的雞窩掛牌:天上人間!聯(lián)想到這個(gè)段子,對(duì)于這種教育創(chuàng)新,有人擔(dān)心“人人都是班干部”是官本位思想在小學(xué)的投射,會(huì)從小強(qiáng)化孩子的官本位意識(shí),培養(yǎng)一個(gè)個(gè)小官迷。
這種擔(dān)憂其實(shí)是杞人憂天,把“人人都是班干部”與官迷聯(lián)系起來,是輿論的過度敏感和過度闡釋。每個(gè)人都是班干部,進(jìn)而由“干部”想到“當(dāng)官”,這是成年人的眼光,大人用成人世界“把什么崗位都當(dāng)官去做”的官本位經(jīng)驗(yàn)來看待孩子世界的創(chuàng)新,以成人的官本位思維去揣度孩子,自然就在誤讀中充滿擔(dān)憂了。
其實(shí),此“干部”非彼干部。每個(gè)孩子都有一個(gè)職位,這不是“當(dāng)官”,而是一個(gè)對(duì)應(yīng)著某種工作范圍的崗位,用讓孩子感到有榮譽(yù)感的職位來強(qiáng)調(diào)一種責(zé)任感。比如說有些學(xué)校設(shè)了一個(gè)崗位,叫關(guān)長,就是負(fù)責(zé)關(guān)電燈、關(guān)飲水機(jī)電源、關(guān)窗戶,在其位謀其職,就是專門負(fù)責(zé)“關(guān)”,多有意思的職位啊。看得出來,這種“關(guān)長”就純粹是一種責(zé)任和服務(wù)。如此職位,可以從小培養(yǎng)孩子的崗位責(zé)任感和服務(wù)精神:這就是你的崗位,你在這個(gè)崗位上就是為同學(xué)服務(wù)的,要做好這個(gè)崗位上的事。每個(gè)人都是干部,也就是每個(gè)人都要為其他人提供服務(wù)。每個(gè)人都有一個(gè)職位,也就是每個(gè)人都有一個(gè)崗位。如果每個(gè)人都做好自己崗位上的事,關(guān)門的能每次都關(guān)好門,擦黑板的能擦好黑板,班級(jí)這個(gè)小社會(huì)就和諧了。
而且每個(gè)人都有一個(gè)職位,能在孩子心中形成一種平等的意識(shí),不僅不是強(qiáng)化官本位,而恰恰是弱化和去除官本位,讓“職位”回歸“做事”的崗位屬性,而不是“管人”。你做班長,并不是比別人多了優(yōu)越感,也不是“管”別人的權(quán)力,而只是一種崗位。每個(gè)人只是分工不同,別人同樣也有一個(gè)崗位,大家都是彼此服務(wù)的平等主體。平等地分配崗位,人人都是班干部,這恰恰有利于防范一些小官僚的出現(xiàn)。
將“每個(gè)人都是班干部”往“大家都想當(dāng)官”上去想,這其實(shí)是成年人把這事兒想歪了。看到干部,就想到是管別人的官,這是成人世界的刻板思維和官僚病。小學(xué)教育中這種“人人是班干部”的嘗試,恰恰是對(duì)“干部”這一符號(hào)的正本清源,重新塑造被成人世界所扭曲和毀掉的“干部”形象,讓“干部”回歸應(yīng)有的服務(wù)和崗位屬性。所以,成年人別急著居高臨下地去擔(dān)憂和教訓(xùn)孩子,而應(yīng)該意識(shí)到這是一種誤讀,反省自身的官本位思維,向孩子學(xué)習(xí),把自己骨子里那種根深蒂固的官本位思想除掉。并非成人就代表著正確,當(dāng)很多美好的詞匯被現(xiàn)實(shí)污染的時(shí)候,需要回到純真的孩童世界里去尋找原本的含義。
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