2013年甘肅省公務員面試輔導熱點:大學培養(yǎng)目標及機制亟須調整
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圍觀程代展師生的隔“網”爭論，身為教師，在情感上是偏向程先生一邊的。有些報刊上的評論缺乏對一生認真從事科研工作，成績卓著的老一代科學家的了解之同情，不僅居高臨下地告誡程先生不必“昨夜無眠”，而且還口口聲聲地說博士到中學任教“不是浪費人才”。這就把原來觀點的分歧上升到了道德層面，好像在程代展師生之爭中，作為老師一方的程先生，頗有所謂職業(yè)或崗位歧視。如果依此推理，博士或碩士畢業(yè)生排隊應聘環(huán)衛(wèi)工作，就是一種真正意義上的“下基層”，“與廣大勞動人民相結合”，就更為合理了?
一些評論涉及到大學教育的培養(yǎng)目標與個人選擇的矛盾，包括中西教育之間的差異，這些確是可以進一步討論的問題，但以當下中國大學或研究機構的狀況來看，程先生希望學生繼續(xù)從事科學研究，以及他有關國家對博士生培養(yǎng)的大量投入的感慨，都是有依據(jù)的。當然，這里的“依據(jù)”是就大學或研究機構的現(xiàn)有機制而言，因為進一步看，這個“現(xiàn)有機制”也已經到了需要調整的時候。
自從上世紀90年代初，大學擴招以來，各類大學的應對措施基本都是形式上的，追求大而全，追求學科的無限擴張，這種考慮硬件、考慮外在適應的應對方式固然是基礎之一，但就方式上說，也是最為原始和粗放的，它的局限性正在日益顯露。因為是外在適應，接下來的機制調整，也必然是外在的。像如今大學的“一切面向就業(yè)”，不是提升大學的水平和發(fā)展大學的功能，而是讓大學單一化，變得越來越像職業(yè)培訓中心。
其實，機制的合理調整首先取決于培養(yǎng)理念的轉變。高等教育“大眾化”后，過去精英教育時代培養(yǎng)人文學者、社會科學家、科學家的目標和追求也必然被淡化，取而代之的是職業(yè)選擇的多元化，這應該是社會的一個進步，但如何適應這個多元選擇，卻需要積極地面對。因為“大眾化”以前的大學教育是精英式的教育，所有的課程和教學方式都是為“提高”服務的，而現(xiàn)在，“普及”是主流，“提高”是在“普及”基礎上進行的。在這個問題上，不僅是程代展教授不適應，實際上許多大學在課程設置和教學方式上也未必作出了相應的調整。程先生所感慨的國家對博士生的大量投入與職業(yè)選擇的反差也確是事實。但實際上，這與投入多少無關，而是一個政策的問題。因為博士生本來屬于 “提高”一類的，只能是專而深、少而精的，現(xiàn)在卻因為研究生招生和管理政策的失當，以及社會上片面的高學歷要求，使博士生招生規(guī)模不斷地擴大，導致博士生過剩，以至于博士生們不得不作出與博士培養(yǎng)目標不一致的職業(yè)選擇。
用培養(yǎng)科研工作者的方式培養(yǎng)未來可能從事各種職業(yè)的學生，自然是不合理的，但如果僅僅滿足于一般性培養(yǎng)，大學又如何追求卓越呢?從理論上說，高等教育“大眾化”是不應該以降低大學整體的教學水平和學術研究水平為代價的。大學里的“普及”教育對于社會而言是一種“提高”，而大學里的“提高”則是在相當水準的“普及”之后才可能實現(xiàn)的。但現(xiàn)實的情況是，大學的整體水平在降低，而真正行之有效的應對措施，卻未及時出現(xiàn)。
一些大學為了遏制頹勢，模仿中學搞起了校內“重點班”或享受特殊政策的學院?？墒牵瑥拇舜纬檀瓜壬Ｍ笥覍W生的個人選擇和未來而受到質疑，且未能如愿的實例，也不難得出一個結論：那就是類似的校內“重點班”或特殊政策所顯示出校方的包辦代替以及培養(yǎng)機制上的有病亂投醫(yī)式的行為，不僅不會扭轉頹勢，而且可能損害大學教育的公平原則，它也肯定會受到大部分師生的詬病。
應該看到，當下中國過于迅猛的高等教育“大眾化”在挑戰(zhàn)著大學的核心價值或者說賴以立足基礎的同時，也將所有的大學教師推到了一個前所未遇的困境之中。具體地說，如果你的學生以后根本不從事你所從事的專業(yè)，你的專業(yè)知識傳授還有什么意義?作為老師，你明知你的研究生不會走你的路(像程代展先生所遇到的情況)，不會從事他學習過三年、五年，甚至更長時間的專業(yè)時，你還有以前的動力、熱情去培養(yǎng)和督促他們嗎?責任感的建立是有條件的，決不是用那種食洋不化的簡單方式(比如讓研究生老師全額資助學生)就可以解決的?，F(xiàn)在的關鍵是，我們的大學是否已經意識到這一挑戰(zhàn)和這種困境?是否想在體制和機制上為此作出些令人信服的改變?
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